EL SUBJUNTIVO

EL SUBJUNTIVO

EL SUBJUNTIVO

EL SUBJUNTIVO

el subjuntivo

EL SUBJUNTIVO

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EL SUBJUNTIVO

EL SUNJUNTIVO

ENCUESTAS 03

Encuestas sobre los usos del subjuntivo

I. A partir de su experiencia

1. En los cursos de español, ¿en qué nivel incluye por primera vez en su programación de los usos de subjuntivo?

( ) Principiante (X) Intermedio bajo ( ) Intermedio alto


2. Ud. presenta el contenido del subjuntivo

( ) de forma inductiva
(X) de forma deductiva
( ) inductiva y deductivamente

3. ¿La primera vez que presenta el contenido del subjuntivo está relacionado con alguna función lingüística?

( ) No
(X) Sí
( ) ____________________
(indique con qué función)

4. ¿Qué usos del subjuntivo le resultan más difíciles de presentar a sus estudiantes? (indique un máximo de tres por orden de dificultad y especifique en qué nivel los presenta).

1°) Verbos que exigen subjuntivo en oraciones subordinadas: para nivel avanzado

2°) Que + presente de subjuntivo expresa buenos o malos deseos: para nivel intermedio
3°) Que + presente de subjuntivo expresa buenos o malos deseos: para nivel inicial

5. ¿Qué usos del subjuntivo son más fáciles de comprender para sus estudiantes? (especifique igual que antes).

1°) Que + presente de subjuntivo expresa buenos o malos deseos: para nivel inicial

2°) Que + presente de subjuntivo expresa buenos o malos deseos: para nivel intermedio

3°) Quien con imperfecto del subjuntivo para expresar un deseo presente o futuro: para nivel avanzado

6. Ud. explica de forma explícita los usos del subjuntivo:

( ) todos
(X) casi todos
( ) sólo los que resultan más difíciles para los estudiantes
( ) ninguno

7. Para sus estudiantes las explicaciones que Ud. da son

( ) demasiado levadas
(X) algo confusas
( ) muy clarificadoras
( ) inútiles

II. En cuanto a su formación sobre la enseñanza de los usos del subjuntivo.

1. Marque con una X cómo le resultan las siguientes teorías sobre el subjuntivo (puede dar más de una opción):



Familiar Desconocida Útil Inútil Imprescindible
Real/irreal X
Información
Nueva/compartida X
presuposición X X
Oraciones subordinadas sustantivas con verbos de influencia X
Otras
(especifique) X


2. ¿Está Ud. satisfecho/a con el resultado de su enseñanza del contenidos de los usos del subjuntivo?

( ) Plenamente satisfecho/a
( ) Bastante satisfecho/a
(X) Poco satisfecho/a
( ) Nada satisfecho/a

3. ¿Ha recibido una formación específica sobre este tema?

Todavía no, pero ya he logrado el material de estudio sobre el tema.

4. ¿Está usted satisfecho/a con su formación?

( ) Plenamente
( ) Bastante
(X) Poco
( ) Nada

5. ¿Cuáles son sus necesidades?

( x ) Más formación teorica
( ) Más formación practica
( ) Conocer cómo lo enseñan otros profesores

6. ¿Qué bibliografía ha manejado (estudiado) realmente sobre el tema del subjuntivo?
Gramáticas (especifique 3)

1. Español sin frinteras, vol 1 y 4 ( García y Hernádez)
2. Sintesis, curso de lengua española. 2 ed. (Martin)
3. Mucho - Español Para Brasileños, vol. 1, 2 y 3 (Mello)

Estudios específicos (especifique 3)
__________________________________________
__________________________________________
__________________________________________

Manuales de español lengua extranjera (especifique 3)

Gramática de Espanhol para Brasileiros (Milani, 2006)
Sueña: Español Lengua Extranjera 3 (Martínez, 2007)

ENCUESTAS

Encuestas sobre usos de tiempo del pasado

I. A partir de su experiencia

1. Ud. presenta en el nivel inicial:

( x) el pretérito perfecto,
( ) el pretérito indefinido,
( ) el pretérito pluscuamperfecto,
( ) el pretérito imperfecto,
( ) el pretérito anterior.

Es un nivel más fácil para los aprendices, una vez que existe otros 4 tipos de pretéritos. Hay que primero familiarizar que es el preterito.

2. De cada uno de los pretéritos que Ud. presenta en el nivel inicial,

( ) enseña sólo la forma (paradigma) de los verbos regulares;
( ) enseña cómo se forman estos pretéritos de los verbos regulares;
( x ) enseña los usos.

Es importante ensenar su utilización, a partir de nuestra propia experiencia.

3. ¿En qué nivel enseña de forma explícita los diferentes usos del pretérito perfecto y del pretérito indefinido?

( ) Nunca ( ) Inicial (X) Intermedio

Creo que seria aun mejor en el nivel más avanzado, porque los aprendices ya tendrían un cierto conocimiento de los pretéritos, quedándose mas fácil su aprendizaje.

4. En el caso en el que Ud. enseñe el contraste perfecto/indefinido, ¿en qué se basa?

( ) Acción o estado más cercano/ más lejano en el tiempo.
(X) Acción o estado relacionado con el presente/ con el pasado.
( ) Marcadores de tiempo terminado/ no terminado.
­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­( ) ______________________________________________
(especifique otros)
Me parece más fácil enseñar de este modo, una vez que los alumnos tendrán la oportunidad d observar cómo funciona el uso de estos pretéritos.

5. ¿Sus alumnos piden una explicación sobre el uso del pretérito perfecto y del pretérito indefinido o pueden deducirlo de las muestras de lengua?

( ) Piden una explicación.
( x ) Deducen el uso a partir de las muestras de lengua.

Pensamos que los dos modos. Pero por medio de la deducion se hace más presente, esto porque las lenguas son muy parecidas español x portugués.


6. ¿Cómo enseña a sus alumnos las irregularidades en la formación del pretérito indefinido?

(X) Una por una.
( ) Por tipos de irregularidad.
( ) No lo enseño en clase.

Se hace difícil para los aprendices las ireegularidades. Por eso pensamos que es mejor ensenar una por una, con traquilidad, haciendo ejercicioc para que fijen más el contenido.

7. Si Ud. da alguna explicación (conceptualización) en clases a sus alumnos sobre el co
ntraste de usos del pretérito indefinido/imperfecto, señale a cuál de las siguientes “teorías” se parece más:

( ) Información nueva/información compartida.
(X) Acción puntual/acción continuada.
( ) Información relevante/no relevante.
­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­( ) ____________________________________________
(especifique otra “teoría”)

Se trata de una estrategia de aprendizaje donde los alumnos podrán observar en la practica como es el contraste del uso de los pretéritos.

8. Su explicación sobre el contraste pretérito indefinido/imperfecto resulta a sus alumnos

( ) totalmente satisfactoria,
(X) parcialmente satisfactoria.

Se sabe que una explicación sobre estos contrastes nunca será aclarada a todos los aprendices.

9. Ud. presenta el imperfecto en contraste con el indefinido

(X) sólo en un uso,
( ) en algunos usos,
( ) en todos los usos.

La mejor manera para que los estudiantes asimilen significamente el conocimiento sobre el contraste del imperfecto con el indefinido es por medio de sus usos, una vez que quedarse más fácil ellos recordar estos conocimientos.

II. Sobre su formación

1. Ud. necesita más información teórica sobre este tema
(X) Sí ( ) No


2. Indique las tres gramáticas, estudios o manuales que le han resultado más útiles para enseñar estos contenidos en sus clases:

1. Español sin frinteras, vol 1 y 4 ( García y Hernádez)
2. Sintesis, curso de lengua española. 2 ed. (Martin)
3. Mucho - Español Para Brasileños, vol. 1, 2 y 3 (Mello)

ENCUESTAS

· Esta sección presenta las actividades desarrolladas en la asignatura Lengua Española VIII del curso de Licenciatura en Letras - Español y Literatura Hispánica del IFRR durante el 8º semestre lectivo de 2011.
__________________________________________________


ENCUESTAS

Antes de adentrarse en este módulo, lo rogamos conteste y envíe lo más rápido posible, las siguientes encuestas.
Por favor, cumplimente estos datos para facilitar el trabajo al profesor-tutor de este módulo.

Datos personales

Nombre: Edjane Silva de Freitas e Viviane Dias Albuquerque

Lengua materna: portugués

Conocimiento de otras lenguas: español

Especialidad:

( ) Filología hispánica
( ) Otras filologías (especifique)
(X) Otra (especifique): licenciado en letras español


Datos de sus alumnos

Edad: mas o menos 26 años (EJA)

Lengua materna: portugués

Otras lenguas: ninguna


Datos de sus clases

(X) Cursos generales de lengua española
( ) Cursos específicos de gramática española




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Encuestas sobre usos de ser y estar


I. A partir de su experiencia

1. En sus cursos de español, ¿en qué nivel trabaja explícitamente los contenidos de ser y estar?
( ) Principiante ( ) Intermedio ( x ) Avanzado


2. Ud. Presenta los contenidos se ser y estar desde un enfoque

( ) Gramatical
(X) Funcional
( ) Léxico

3. Ud. Presenta estos contenidos con

( ) Muestra de lengua
(X) Ejercicios de huecos
( ) Paradigma de los verbos ser y estar
­­­­­­­­­­­­­­­­­­( ) _________________________________
(Especifique otras presentaciones)

4. Ud. detiene especialmente en la opción de ser y estar con adjetivos
( ) Sí ( x ) No

5. Ud. se apoya en algunas de las siguientes teorías

( ) objetividad/subjetividad
(X) permanente/transitorio
( ) característica/estado
( ) conocido/desconocido
( ) _____________________________

6. Las explicaciones que Ud. Da sobre ser/estar + adjetivo, a sus alumnos les resultan

( ) totalmente satisfactorias
(X) parcialmente satisfactorias

7. Ud. Está satisfecho con los resultados de su enseñanza en este aspecto de la gramática

( ) totalmente satisfecho/a
(X) bastante satisfecho/a
( ) nada satisfecho/a

II. Sobre su formación

1. En su opinión, Ud. necesita
( x ) más formación teórica
( ) cambiar su forma de enseñar estos contenidos
( ) actividades para trabajar estos contenidos

2. ¿Ha recibido información específica sobre este tema?

( ) Sí ( x ) No

3. Indique, en su opinión, cuáles son las tres gramáticas, estudios o manuales que lehan resultado más útiles para su formación en este tema:

1. Español sin frinteras, vol 1 y 4 ( García y Hernádez)
2. Sintesis, curso de lengua española. 2 ed. (Martin)
3. Mucho - Español Para Brasileños, vol. 1, 2 y 3 (Mello

ANALISIS DO LIBRO: ESPANOL SIN FRONTERAS 4

Curso de Letras – Espanhol e Literatura Hispânica
Componente Curricular: Análise e Produção de Material Didático









ANÁLISIS DEL LIBRO DIDACTICO
“ESPAÑOL SIN FRONTERAS”










Boa Vista
2011

EDJANE SILVA DE FREITAS
VIVIANE DIAS ALBUQUERQUE








ANÁLISIS DEL LIBRO DIDACTICO
“ESPAÑOL SIN FRONTERAS”





Trabalho apresentado o ao Curso de Letras –Espanhol e respectivas literaturas/7° Módulo, como parte da exigência da disciplina: Analises de matéria didático. Ministrado pela profª. Eliana Laurido.



BOA VISTA/ RR
2011

INTRODUCCIÓN


La enseñanza de español como lengua extranjera ha evolucionado mucho en estos últimos años y, especialmente en Brasil. El español ha logrado encontrar un lugar de destaque en las clases de lengua extranjeras, antes dominadas por la enseñanza del inglés. En función de eso, el mercado editorial, tanto el nacional como el extranjero, está buscando su parcela en ese nuevo campo.
De esa forma, a cada día, surgen más y más materiales didácticos destinados a la enseñanza de español como lengua extranjera, basados en los más diversos métodos, con distintos objetivos y para los más variados públicos. Así, el presente trabajo analiza un manual didáctico brasileño de español como lengua extranjera, con el propósito de saber si ofrece subsidios para que el profesor pueda trabajar en sus clases con un material adecuado a sus objetivos y a su grupo de alumnos.



ANÁLISIS DEL LIBRO DIDACTICO

En la clase del español como lengua extranjera, el manual o material didáctico que se utiliza es el eje central, un instrumento importantísimo porque es un puente que introduce al alumno en un mundo nuevo, en una cultura (o culturas) diferentes, en unas realidades socioculturales que se expresan y verbalizan en el español.
Fue basado en esta concepción que nosotras como académicas de lengua española optamos por hacer un análisis del libro Español sin fronteras – volumen 4, de las respectivas autoras: María de los Ángeles Jiménez García y Josephine Sánchez Hernández. En el presente libro podemos observar que está dotado de un método clásico renovado y actualizado. El cual propone a los alumnos tanto jóvenes como adultos aprender a hacer cosas con la lengua, con un método comunicativo, moderado y flexible.
El libro está estructurado por 6 unidades, en las cuales todas llevan la misma organización, o sea empiezan con un texto sea informativo o disertativo. Después cuenta con una interpretación textual, donde en primer lugar los aprendices estarán desarrollando a cerca de las informaciones del texto, y luego después opinando sobre su visión a acerca del tema en las preguntas propuestas en las actividades. Más allá de eso, en todas las unidades hay 7 sub-apartados:

 El primero permite la ampliación del vocabulario
 El segundo proporciona nuevos conocimientos a cerca de la cultura de la lengua estudiada.
 El tercero cuenta con los esquemas gramaticales.
 El cuarto permite a los aprendices conocer y aprender sobre las generalidades de la lengua tanto en su lengua materna como en la LE.
 En el quinto sub-apartado las autoras incluyen el desarrollo del método audio lingual.
 En el sexto proporcionan conocimientos nuevos sobre noticias actuales.
 Y por ultimo hay un rincón de lectura

Tras las unidades 3 y 6 hay un test de repaso para saber si el alumno ha fijado los contenidos anteriores. En estés testes cuentan con una serie de actividades sobre todo gramaticales. Tras los aprendices desarrollaren el test, cabe al profesor averiguar si los estudiantes están aptos para iniciar la nueva unidad, una vez que todos los conocimientos aprendidos en las unidades 1,2 y 3 serán útiles para las demás unidades.
En este libro se percibe que su contenido mantiene una progresión rápida, ofrece textos actuales, atractivos, con numerosos y variados modelos de lengua dentro de un contexto y situación selectivas, una vez que este libro está destinado a jóvenes de la enseñanza secundaria, más precisamente para los alumnos de 2º o 3º año, despertando así su interés por aprender un nuevo idioma.
Otro punto importante al recorrer de este análisis, es que se percibe constantemente que las autoras dan mucho énfasis a la cultura de los demás países hispano-hablantes, pudiendo ser visto no solo en los textos como también en las actividades, así como también para reforzar el contenido y hacer más amigable el aprendizaje, las unidades están enriquecidas con fotografías, una vez que a los aprendices no les agradan estudiar con un libro que no tenga motivación.
Se percibe también que el libro español sin fronteras, como fue mencionado anteriormente pretende que los aprendices contengan un excelente nivel de competencia lingüística, permitiendo una buena comunicación, involucrando claro las demás destrezas, para que así se pueda decir que el alumno pose un buen dominio de la lengua española.
Para que alcance este logro, el libro está estructurado de modo que se trabajen todas las destrezas de manera que haya un equilibrio. Por ejemplo en todas las unidades, hay un momento en que el alumno va a trabajar la interpretación textual, o sea la lectura, posteriormente va a trabajar la escrita, después hay actividades propuestas para trabajar la audición y el habla.
Este libro cuenta también con un glosario en las últimas páginas que dispone de toda la información, de palabras que quizás sean desconocidas por los aprendices, con el propósito de facilitar el acceso a una buena lectura y aprendizaje de los contenidos estudiados. Todas las palabras están en orden alfabética.



TEORÍA, MÉTODO Y ENFOQUE

A principio cuando hacemos un primer vistazo en las páginas del libro, percibimos que las autoras trabajan mucho la teoría conductista. Esta teoría desde sus orígenes, se centra en la conducta observable intentando hacer un estudio totalmente empírico de la misma y queriendo controlar y predecir esta conducta. Su objetivo es conseguir una conducta determinada, por medio de un estimulo – respuesta y refuerzo, para lo cual analiza el modo de conseguirla.

Ejemplo 1:

En este ejemplo se observa que para alcanzar un aprendizaje proficuo, tanto esta actividades como muchas otras del libro se inician con: Haz frases utilizando.. sigue el modelo.. En todas ellas se percibe que el dominio de la lengua aquí no es vista como una cuestión de conocimiento sino una cuestión de práctica, al igual como afirma Bloomfield (1942), idea que está de acuerdo con la teoría conductista una vez que los ejercicios están cargados de estructuras repetitivas y mecánicas.
La próxima teoría muy utilizada en este libro consiste es la teoría de la gramática universal. La gramática universal (GU) es el conjunto de principios, reglas y condiciones que comparten todas las lenguas. Este concepto constituye el núcleo de la teoría de la gramática generativo-transformacional, con la que N. Chomsky propuso explicar el proceso de adquisición y uso de la lengua. Según esta teoría, todos los seres humanos adquieren de forma natural una lengua cualquiera porque disponen de una gramática universal.

Ejemplo 2:

Esta capacidad, innata y específicamente humana e independiente del resto de capacidades, se manifiesta en forma de conocimiento universal sobre las propiedades comunes a todas las lenguas y los rasgos específicos de cada una. Adquirir una lengua consiste en aprender a aplicar en la lengua en cuestión los principios universales y en identificar el valor adecuado de cada uno de los parámetros.
Como se percibe en este ejemplo, el alumno aunque no sepa de modo profundizado el idioma español, él sabe que para responder esta cuestión tendrá que tener conocimientos previos. El propio enunciado de la actividad indica que el estudiante tendrá que saber que es futuro de subjuntivo, para que así pueda desarrollar la actividad aunque sea en español.
Otra teoría muy presente en el libro es la teoría del monitor. Entre sus 5 hipótesis, existe una de ellas conocida como hipótesis del monitor, en el cual existen dos maneras de desarrollar la competencia en la segunda lengua: A través de la adquisición, que se trata de un proceso subconsciente o a través del aprendizaje, que es un proceso consciente de las reglas gramaticales, desarrollando mediante el aprendizaje constituye el monitor, o sea el control, la vigilancia consciente del hablante, que le permitirá rectificar o corregir sus producciones, siempre que se den las circunstancias necesarias para que pueda funcionar dicho monitor.

Ejemplo 3:

En este ejemplo se puede decir que es un proceso consciente, una vez que el alumno va a emplear el uso adecuado del verbo. O sea, este tipo de ejercicio propone a los aprendices que tengan una conciencia de porque la palabra elegida está de acuerdo con la frase, el estudiante podrá por ejemplo hacer uso de preguntas del tipo: si se suena bien o mal, o quizás hacer una comparación de la estructura de la lengua española con la de su lengua materna. En este momento pudimos percibir que mientras la gramática universal exige un conocimiento previo, la teoría del monitor depende de la GU, porque el alumno después de utilizar sus conocimientos previos, hará utilización de modo que esté consciente de que tal estructura estará correcta.
Cuando se trata de método, se pudo constatar que el método utilizado en el libro es el audio lingual. Está presente en todas las unidades con el título: ¿Entiendes lo que oyes? Este método lleva a la necesidad de que los aprendices tengan un buen dominio oral y auditivo de la lengua. Está intricamente relacionado con la teoría conductista, ya que las grabaciones repiten varias veces para que los estudiantes puedan contestar las actividades e intentar repetir con una exactitud la pronunciación y las estructuras gramaticales de estos diálogos.


Ejemplo 4:

El principal enfoque utilizado es el comunicativo. El enfoque comunicativo pone de relieve la necesidad de desarrollar la capacidad de uso de la lengua. Cuando nos comunicamos, nuestra comunicación tiene una intención, utilizamos la lengua para expresar alguna función, como pedir permiso, sugerir algo, aconsejar, entre otros. La teoría de la lengua que subyace a este enfoque es de la lengua entendida como medio de comunicación.


ejemplo 5:



En este ejemplo anterior, se percibe que tras leer una información sobre los sitios de internet, hay una pregunta: ¿Qué te gusta visitar en internet? El objetivo de esta pregunta aunque sea direccionada de modo individual, hace con que el aprendiz exponga su opinión sobre el tema, dando importancia a las experiencias personales de cada alumno como elemento que contribuye al aprendizaje del aula.


En este otro ejemplo:

La actividad presupone que para lograr éxito en la comunicación el estudiante tiene que tener en cuenta el contexto sociocultural, las características de los interlocutores, la relación que existe entre ellos, su intención y el objeto de la conversación. En fin, este libro proporciona actividades y textos producidos en situaciones y contextos diversos, con el objetivo de que el alumno tenga en sus manos un material adecuado y eficaz.


CONSIDERACIONES FINALES

El análisis realizado en este trabajo nos ha permitido sacar algunas conclusiones a respecto del libro español sin fronteras – volumen 4, como material didáctico disponible para la enseñanza de español como lengua extranjera. Una de ellas es la idea de que no existe un libro perfecto que se adecue 100% a las necesidades de nuestros alumnos, ya que, aunque el libro trabaje todas las destrezas de los aprendices, se fija mucho en la teoría conductista haciendo con que sus actividades sean muy repetitivas, además de también casi no haber actividades destinados a realización en grupos, se convirtiendo muy individualista.
Pero por otro lado, el libro proporciona un lenguaje muy claro, visual, interesante y principalmente da mucha énfasis a la cultura. Se sabe que al estudiar una lengua es de extrema importancia que nuestros aprendices conozcan las diferentes culturas existentes en los diferentes pueblos, proporcionándoles otras formas de encarar la realidad, haciendo con que los alumnos pasen a refletir, y ampliar su capacidad de saber expresarse con otras gentes.
Para concluir podemos decir que nos gustó mucho el libro, que trabaja además de la cultura, la gramática de un modo fácil y también muchos temas actuales y del cotidiano de los alumnos. Recomendamos su utilización con jóvenes y adultos desde que sean trabajadas mucho más la competencia comunicativa, ya que se trabaja en este libro pero todavía falta más espacio para que sea trabajada en las clases sobretodo con diálogos que prácticamente no hay en este libro.


REFERENCIA BIBLIOGRAFICA

GARCÍA, María de los Ángeles & HERNÁDEZ, Josephine Sánchez. Español sin fronteras. v 4. São Paulo: Scipione, 2002.

Analisis de material didáctico

Presentado por las academicas: Andréia R. Pereira; Edjane; Rayanne Avelino y Viviane Dias

Este método fue ideado por el psicoterapeuta y psiquiatra búlgaro Lazanov (1978), que a igual que Gattegno, pensaba que la causa de la lentitud en el aprendizaje es que ponemos barreras psicológicas porque inconscientemente pensamos que no vamos a poder cumplir con las exigencias que dicho aprendizaje requiere. Para lograr superar estas barreras psicológicas, este método trata de aplicar los principios de la sugestología:

CONJUNTO DE TÉCNICAS DE RELAJACIÓN Y SUGESTIÓN

*Su principio básico es que las técnicas de relajación y concentración ayudan a los estudiantes a activar sus recursos subconscientes y a retener grandes cantidades de vocabulario y estructuras.
*De ahí que la sugestopedía mantenga que para favorecer el aprendizaje es necesario crear una atmósfera sugerente, con luces suaves, música barroca, decoración relajante, sillones cómodos, técnicas dramáticas del profesor en la presentación del material...
* Todo con vistas en relajar el estudiante, permitiendo abrir su mente al aprendizaje de la lengua.
*La teoría del aprendizaje subyacente se caracteriza por cuatro componentes fundamentales:
* Autoridad;
*Infantilización;
*Doble fuente de aprendizaje;
*Entonación, ritmo y fondo musical;

PRINCÍPIOS METODOLÓGICOS

*El objetivo es acelerar el proceso por el cual el estudiante aprende a usar la lengua para la comunicación cotidiana.
*Para ello es fundamental crear un ambiente agradable que favorezca la relajación.
*La comprensión es esencial en este método.
*Puesto que el objetivo es la comunicación en situaciones reales, hay que fijarse más en el uso de la lengua que en la forma y prestar atención a la labor creativa de los estudiantes. El estudio de la gramática es explicito, pero mínimo.
*Por lo tanto, los componentes más trabajados sobre el vocabulario y la expresión oral.
*El profesor constituye la autoridad de la clase, pero tiene que estar abierto a las opiniones de los estudiantes, que deben confiar plenamente en él.
*El profesor interactúa con el grupo y con cada estudiante, pero es mucho mayor la interacción de los alumnos entre sí.
*No hay evaluación formal, puesto que ésta detendría la relajación del alumno. El profesor tiene que observar el progreso paulatino de cada miembro del grupo.
*Puesto que lo que importa es el contenido, no la forma, el error formal no tiene gran importancia en este método.
*Ya hemos visto que el entorno es muy importante en la sugestopedia;
* Es fundamental crear una ambientación adecuada con:
*Butacas cómodas;
*Música relajante;
*Luz tenue y graduable;
*Carteles que hagan relación al país de la lengua que se estudia y a cuestiones gramaticales;
*Decoración con objetos del mundo de la lengua meta que sirven para motivar;

TÉCNICAS Y PROCEDIMIENTOS

Es fundamental crear una ambientación adecuada con:
Butacas cómodas;
Música relajante;
Luz tenue y graduable;
Carteles que hagan relación al país de la lengua que se estudia y a cuestiones gramaticales;
Decoración con objetos del mundo de la lengua meta que sirven para motivar;
El uso de carteles sobre gramática y cultura y de objetos físicos distribuidos por el aula responde a la creencia de que percibimos más de nuestro entorno de lo que aprendemos conscientemente.
Se trabaja fundamentalmente con diálogos, algunos elaborados por los propios alumnos.
Otros recogidos en el libro de texto con una versión en la L1 y otra en la versión en la L2.
Dichos diálogos representan situaciones típicas de uso de la lengua en la cultura meta y tienen continuidad en el argumento y en el contexto a lo largo de todo el curso.
En la sugestopedia no se descarta el empleo de la L1 ni el de la traducción.
Es un método muy coral, en que la producción en grupo es muy importante.
Como ya sabemos, el aprendiz debe adquirir un carácter infantil para dominar el lenguaje; por eso se emplean mucho los cuentos, canciones, y elementos lúdicos que ayuden a la memorización.
La lengua está contextualizada a través de diálogos fundamentados culturalmente.
Se practican las funciones lingüísticas y gramaticales de forma intereractiva.
Afectivamente es adecuado, no haber un ambiente amenazante para el estudiante.

CONCLUSIONES

El empleo de ciertas técnicas puede parecer infantil, si se trata con adultos, pero conviene recordar que uno de los factores característicos de este método es la infantilización a que se “somete” a los estudiantes.
Se aprende una gran cantidad de vocabulario, pero no es de estructuras.
Las mismas técnicas de relajación no son válidas para todo el mundo, a algunas personas incluso les puede provocar el efecto contrario.

CC.7

Ordene las siguientes actividades de lectura. ¿En cuál de las fases – antes, durante, después – utilizaría cada una? Razone la elección.

ANTES:

Exposición oral sobre el tema del texto;
Hipótesis sobre el texto a partir de la imagen que lo acompaña;
Recomendaciones de estructuras gramaticales complejas en el texto.

Son actividades que preparan los alumnos a iniciar una lectura propiamente dicha

DURANTE:

Actividades de vocabulario;
Preguntas/respuestas sobre el texto;
Subrayado y síntesis de las idea principales del texto;
Jerarquización de ideas del texto en un árbol;
Propuesta de titulo para el texto.


Son actividades que contribuyen para el proceso de comprensión del texto.

DESPUES:

Búsqueda de ejemplificaciones para las ideas y argumentos del texto;
Conversación con los compañeros a partir de las informaciones del texto;
Critica del texto;
Vinculación del texto con la propia experiencia.

Son actividades que dan un refuerzo a los alumnos para que ellos mantengan almacenadas en su memoria las informaciones obtenidas del texto.

CC.6

Comente la siguiente tarea de lectura en relación con el texto que le ofrecemos en la página siguiente. Tenga en cuenta su comunicatividad, el tipo de lectura que ejercita, lo motivadora o desmotivadora que puede ser la tarea, su vinculación con otras destrezas, la fase a la que podría pertenecer, etc.:

Busque la siguiente información en la cartelera de la filmoteca de Madrid:

1) ¿Qué ponen el jueves 5 a las siete y media de la tarde?

Ponen la película Una doble vida.

2) ¿En qué año se hizo Atraco?

En el año 1963

3) ¿Qué ponen el sábado 31 a las ocho y media de la tarde?

Ponen la película El cebo.

4) ¿Quién dirigió Esplendor en la hierba?

Fue Elia Kazan.

5) Es miércoles 4 y le apetece ir al cine…

Claus Chabrol - los primos

6) Acaba de ver el programa de la filmoteca de Madrid para la semana de viernes 30 a jueves 5. Es usted aficionado al cine francés y no se pierde ni una. ¿Hay algo para usted esta semana?

por supuesto,en la sala I a las 17:00 horas y sala I a las 22:30 horas.. ambas peliculas de estas salas con francesas

CC.4

Otro principio mencionado en la ficha 7.i es que “enseñar no es lo mismo que comprobar conocimientos” ¿Cuáles de estas dos maneras de llevar a cabo una actividad de comprensión lectora en el aula correspondería a enseñar y cuál a comprobar conocimiento? La respuesta a esta cuestión es abierta, de modo que lo más interesante es que usted justifique, en cada caso, su decisión.

1. Los estudiantes leen un texto. Los estudiantes hacen una tarea relacionada con el texto (responden preguntas, completan un cuadro con informaciones del texto, etc.)

2. Los estudiantes hacen una tarea mientras lo leen. Los estudiantes vuelven a leer el texto y hacen otra tarea durante la lectura.

La actividad donde los estudiantes leen un texto y hacen una tarea relacionada con el texto (responden preguntas, completan un cuadro con informaciones del texto, etc.) es do tipo que se comproba conocimientos, pues no vuelvan al texto para extraer la información que necesita, sino que dependen de informaciones almacenadas en la memoria, tras una única lectura, para responder preguntas o rellenar un cuadro de informaciones. Sin embargo, la actividad donde los estudiantes hacen una tarea mientras leen, se encuadra al enseñar, pues sus conocimientos son desarrollados durante el proceso de lectura y contestación de tareas, necesitando siempre volver a la lectura en busca de más conocimiento para llevar a cabo las actividades, hasta que se quedan almacenadas en la memoria.

CC.1

Lea y analice los siguientes textos para responder a la siguiente cuestión: ¿Cuál de las tres condiciones necesarias para la comprensión de un texto – conocimientos del sistema, conocimientos socioculturales y conocimiento del mundo/tema – podría causar dificultades a alumnos de nivel intermedio para la comprensión de los textos presentados?

TEXTOS: - Garzón relaciona a Corcuera, Vera y Roldán con el secuestro de un "grapo"

El rugido “light”
Uno
Renta Fija
Bonos

Las tres condiciones para la comprensión de un texto (conocimientos del sistema, conocimientos socioculturales y conocimiento del mundo/tema) son imprescindibles a la hora de un alumno del nivel intermediario alcanzar este objetivo.
Estos mismos conocimientos el estudiante logrará en el momento que poseer la competencia lectora (un saber y un saber hacer), que envuelve tener conocimientos previos y experiencia socio-cultural, estrategias personales de lectura y aprendizaje, competencia discursiva en la lengua materna y en la nueva lengua (familiaridad con el género, tipo de escrito, la estructura, capacidad de reconstrucción del sentido en la lectura, etc.), y una competencia lingüística, aunque sea básica, en la L2.

REFLEXION 11.R (b)

A partir de las fichas de acción precedentes 11.A(a) y 11.A (b), reflexione sobre los siguientes temas:

a) La validez y/o utilidad como actividad de postlectura de tareas creativas como las que se proponen en la ficha anterior. Tenga presentes cuestiones tan básicas como: ¿cuáles son sus ventajas? ¿cuáles son sus inconvenientes?


VENTAJAS

Las actividades de postlectura ayudan a los alumnos a fijar en la memoria las informaciones que han leído.

Es una manera de los estudiantes desarrollaren sus propias opiniones, hasta pensar en posibles soluciones para determinados problemas


INCONVENIENTES

Las actividades de postlectura dependen de las otras actividades lectoras, como la prelectura y la lectura misma, para ser significativa.

La postlectura no es un fin en si, pues cualquier información donde se pone alguna sugerencia no garantiza, realmente, que un problema expuesto en un texto puede ser solucionado efectivamente.


b) La integración de las destrezas

La postlectura contribuye para que los alumnos desarrollen sus destrezas, a saber, saber escribir, leer, escuchar y hablar.


c) La vinculación entre lectura y literatura.

La postlectura ayuda que las informaciones se quedan retenidas en la memoria de los estudiantes, hasta para los textos literarios, y esta técnica es muy útil en las clases de ELE donde se enseña literatura también.

ACCION 11.A (b)

Otro de los procedimientos habituales para la práctica de las postlectura es la propuesta de cambio de punto de vista o de final de un texto determinado, respetando el significado del texto en cuestión y produciendo otro texto que resulte verosímil. Teniendo esto en cuenta:

a) Busque un par de textos a partir de los cuales se puedan llevar a cabo actividades como las que se acaban de comentar.

El río Tieté

El río Tieté (en portugués: 'rio Tietê', anteriormente llamado por los guaraníes : Añembý ) es un río brasileño del Estado de São Paulo, conocido por atravesar la megalópolis de São Paulo. El río Tieté es un afluente del río Paraná.

Nace en Salesópolis, en la sierra de Mar, a 1.120 metros de altitud. A pesar de estar a poco más de 22 km del litoral, la escarpada sierra de Mar le obliga a discurrir en sentido inverso, rumbo al interior del Estado de São Paulo, hasta desembocar en el lago formado por la represa de Jupiá y el río Paraná, a 50 kilómetros de la presa de la ciudad de Pereira Barreto.

Otro de los procedimientos habituales para la práctica de las postlectura es la propuesta de cambio de punto de vista o de final de un texto determinado, respetando el significado del texto en cuestión y produciendo otro texto que resulte verosímil. Teniendo esto en cuenta:

a) Busque un par de textos a partir de los cuales se puedan llevar a cabo actividades como las que se acaban de comentar.


Sus principales afluentes son los ríos Piracicaba (250 km) Sorocaba (227 km), Capivari, Jundiaí (123 km) y Pinheiros (25 km).

Reversión del río Tieté hacia el AtlánticoEn la parte alta de la cuenca del río Tieté, en el interior de la ciudad de São Paulo, el río es revertido a través del río Pinheiros, mediante la estación de bombeo de Traición, y luego en la estación de bombeo Billings, hacia el embalse de esta misma presa. Desde allí el agua es turbinada aprovechando un desnivel de aproximadamente 780 m, hacia la costa atlántica, produciéndose la descarga en las proximidades de la ciudad de Cubatão. Este sistema permite, mediante el bombeo de menos de 100 m de desnivel, rendir disponible el volumen de agua bombeado para generar energía eléctrica con un desnivel mucho mayor, es decir con un balance energético positivo, aunque la operación tiene serios inconvenientes desde el punto de vista ambiental.

Contaminación

Pese a su importante caudal, rl río Tieté desde inicios del siglo XX y potenciadamente desde la segunda mitad de ese siglo hasta la actualidad del presente siglo XXI se encuentra muy grávemente polucionado o contaminado, en particular a partir de su paso por la megalópolis de Sao Paulo hasta su desembocadura en el río Paraná al cual vierte (aunque diluidos por la distancia) los efluentes contaminados.

b) Justifique su elección desde un punto de vista teórico.


Justificación

Este es un tipo de texto que presenta informaciones conocidas a los estudiantes, que desde ya contribuye para que ellos desarrollen opiniones acerca de la lectura, hasta dando sugerencias de cómo cambiar la información cuando la misma presenta un asunto que hace referencia a algún problema a ser solucionado, es decir, por medio de actividades de postlectura.

ACCION 11.A (a)

a) Lea la carta que Carvalho, famoso detective creado por el escritor Manuel Vázquez Montalbán, le envía a Charo, una prostituta con la que mantiene una relación sentimental…

b) Escriba las instrucciones necesarias, destinadas a sus alumnos, para llevar al aula las siguientes actividades de postlectura a partir del texto:

Descripción de los personajes que participan en el texto, a partir de los indicios que éste proporciona.

Posible respuesta del personaje de Charo a la carta de Carvalho.

Actividades a los alumnos:

1°) Tras la lectura de la carta de Carvalho a Charo, describa cómo es la personalidad de los personajes de la carta.

2°) Escriba la posible respuesta de Charo a Carvalho, teniendo en cuenta la personalidad de ella conforme has hecho en la cuestión anterior.

REFLEXION 11.R (a)

a) Trate de recordar algunas actividades que, en su opinión, podrían considerarse “postlectura”.

Escribir una carta;
Dar una información;
Encontrar una respuesta a una cuestión;

Escribir un resumen o un esquema para transmitirlo o retenerlo;
Hacer una lectura o dramatización;
Debate.

b) Una vez que haya rescatado de su memoria muestras concretas de actividades que usted llamaría de postlectura, intente escribir una breve explicación sobre lo que usted piensa o sabe sobre la postlectura.

La postlectura es una herramienta que hace posible que el lector tenga retenido en la mente informaciones de las cuales haya encontrado en una lectura. Son estrategias o actividades que posibilita que una información no sea olvidada por el lector, y, consecuentemente, lo utilice efectivamente.

c) Contraste su explicación y sus ejemplos de actividades con la ficha 11.i sobre la postlectura.

Más allá de la postlectura garantizar el efectivo recuerdo de una información, ella también se torna compensada o realizada hacia a un lector cuando él ha iniciado la lectura debido a la motivación de una búsqueda de una información, por una curiosidad, por la necesidad de seguir unas instrucciones o por el gusto de leer, que a final el lector tiene que está satisfecho con su logro.

REFLEXION 9.R

Retome su trabajo de la ficha 9.A sobre las actividades para el alumno y resuelva los puntos siguientes:

a) Formule un objetivo pedagógico explicito para cada una de las actividades
que usted ha planteado.

1°) Tras compilar informaciones sobre la Universidad Antonio de Nebrija en la internet, haga una invitación a tus compañeros de clase para ingresaren en esta universidad para estudiar. Para eso, escriba en una hoja todas las ventajas que ella proporciona.

2°) Haga una descripción de lo que ocurre en las imágenes del texto.

3°) ¿Conozces alguna universidad en tu país que tenga toda una organización igual como la descrita en el texto? Haga una investigación en la internet a respecto de eso.

4°) Tras hacer una investigación en la internet, haga una relación de los cursos de la Universidad Antonio de Nebrija y después comparta con tus compañeros de clase cuales son, mencionado el curso que más le gusta.


b) Reflexione sobre las distintas estrategias de lectura que se ponen en marcha
con las actividades que usted ha diseñado. Le sugerimos consultar la ficha 10.i sobre las estrategias de lectura.

1) Introducir a los alumnos a la práctica de la escrita de
palabras de la lengua española, y al conocimiento de nuevos léxicos.

2)Incentivar a los alumnos a la observación de los elementos icónicos de un texto como un medio de comprender un texto.

3)Incentivar a los alumnos a hacer comparaciones, por medio de lecturas de textos, de las costumbres vividas por ellos hacia a las de otros países.

4)Propiciar a los alumnos la práctica de escribir y leer textos de la lengua española.

ACCION 9.A

A partir del siguiente texto, decida qué actividades puede usted pedir a un alumno para que las desarrolle mientras lee.

TODA UNA ORGANIZACIÓN A TU DISPOSICIÓN

En la universidad Antonio de Nebrija todo está pensado y preparado para que tu rendimiento se máximo, siempre de acuerdo con tus expectativas y necesidades.
Los profesores y el personal de administración y servicios de los diferentes departamentos trabajan día a día para fomentar el desarrollo de tus capacidades intelectuales y personales, y tú eres el protagonista activo de todo este entramado profesional.

Disponemos de todos los medios tecnológicos necesarios para que tu formación discurra de forma adecuada y con todos los servicios para que tus necesidades se vean cubiertas. Entre otros contarás:

• Bibliotecas
• Aulas informáticas
• Laboratorios tecnológicos
• Centros de Proceso de Datos
• Acceso a Internet y redes de comunicación de datos
• Estudios de radio
• Estudio de televisión
• Club de deporte
• Servicio de publicaciones (revistas de estudiantes y publicaciones
universitarias)
• Cafeterías y comedor de estudiantes
• Laboratorio de idiomas
• Servicio de acogida de estudiantes (residencias universitarias y colegios
mayores)
• Relación alumno/profesor: 14/1
• Formación humanista de todos los estudiantes
• Períodos de prácticas en empresas e instituciones
• 30% de los alumnos pueden realizar una parte de sus estudios en el
extranjero
• Aprendizaje de técnicas cuantitativas e informáticas en todas las carreras
• Dobles titulaciones en todas las especialidades
• Énfasis en el dominio de dos lenguas extranjeras
• Flexibilidad de los planes de estudios (que contienen asignaturas básicas,
complementarias, instrumentales y optativas)
• Internacionalización de la investigación y la enseñanza a través de
programas de intercambio de alumnos y profesores (Erasmus, Sócrates)
• Doble titulación con universidades extranjeras en las especialidades de
Ciencias Empresariales e Ingeniería Informática
• 18% de alumnos extranjeros
• Titulaciones ampliadas con Diplomas de especialización

Respuesta

Podria pedir a los alumnos que hagan un anuncio con base en la imagen.

Describir el ambiente

Elaborar un dialogo donde se solicita mayores informaciones sobre la universidad.

Hacer una compración de fotos de la universidas antonio de nebrija con la universidad en que estudias

escribir una carta preguntando sobre becas y sobr ela posibilidade de alquilar un piso.

REFLEXION 8.R(a)

Reflexione sobre la ficha 8.A(a), considerando los siguientes factores:


a) ¿A partir de qué momento se empieza a leer un texto?:



• Cuando lo ve en el escaparate de la librería;

Empezamos a leer la imagen y titulo relacionado a él de un libro que se ve en el escaparate de una librería, intentado adivinar o sugerir hipótesis sobre cuál es el asunto a ser abordado.


• Cuando abre la primera pagina;

Leemos las primeras informaciones escritas o dibujadas que hay
en esta página cuando ellas sean llamativas a nuestra mirada.



• Cuando ya ha asimilado un bloque textual determinado…

Nuestra lectura se hace comparada a los conocimientos previos que ya tenemos: comprobamos estés conocimientos cuando lo utilizamos como medio de comprensión de nuevas informaciones.


b) La influencia de los conocimientos previos del lector en su proceso de lectura de un texto en particular.

Toda lectura que realizamos siempre nos utilizamos de nuestros conocimientos previos para lograr una comprensión significativa. Estas informaciones almacenadas en la memoria sirven como un medio de procesador y adaptador de nuevos conocimientos.




c) La importancia en el proceso de lectura de elementos externos a ella (tipografía, imagines, títulos, etc.)

Son más llamativos y atrayentes para el logro de la comprensión textual. Existe situaciones que entendemos un texto no solamente por causa de informaciones escritas, sino porque había una imagen o titulo que auxilia en el proceso de comprensión lectora. Todas se inter-relacionan.

ACCION 8.A (b)

b) Prepare para sus estudiantes una actividad similar a la que usted acaba de hacer y saque sus propias conclusiones sobre la validez de este tipo de propuestas.



Observe el texto abajo. Ponga un titulo e imagen adecuada a la información que se presenta



Vivir o sobrevivir...


Un dicho popular reza:

"La vida dura tres días y dos ya han pasado".



El tiempo pasa tan de prisa a nuestro alrededor que tan sólo nos damos oportunidad de "sobrevivir", somos esclavos de la rutina y pasamos cada uno de nuestros días sumergidos en un mar de problemas y de situaciones triviales que pocos momentos libres nos dejan.

He dedicado algunos instantes a recordar cuando fue la última vez que estando en alguna reunión o simplemente platicando con alguien haya escuchado algún comentario que dijera algo tan simple, como, "ayer vi un hermoso atardecer", o bien, "vi a un grupo de aves volar hacia el sur", y aún no puedo recordarlo.
Píenselo bien y estoy seguro que estará de acuerdo conmigo en que este tipo de comentarios ya no se escuchan fácilmente.

Alguno pensará en estos momentos que esos son comentarios superficiales y de gente que no tiene nada sobre que hablar, que mucho mejor seria discutir de temas de actualidad como son las crisis económicas en el mundo o la falta de valores que vive la sociedad, si bien es cierto que estos son temas de interés para todos ya que los vivimos 24 horas al día, todos los días, también es cierto que en el mundo existen muchas cosas más que vale la pena apreciar pero que por decisión propia o de la misma sociedad nos hemos abstraído de ellas.

Vivimos en un mundo en el cual es mas importante saber a cuanto cerró la bolsa hoy que como amaneció nuestra madre, o bien, enterarnos sobre todos los detalles de los casos más resonantes a preguntar que tal estará ese amigo que tengo tiempo sin ver.
Con esto quiero decir que hemos puesto a las personas en un segundo plano, que nos hemos vuelto frívolos y egoístas, que solo nos importa lo que esta en "nuestro" mundo y cualquier situación, persona o cosa que no pertenezca a él, no nos importa.

Nos hemos olvidado que somos las personas las que movemos al mundo y no al revés, hemos olvidado el VIVIR para pasar tan sólo a SOBREVIVIR en un mundo regido por el caos y la complejidad.
Cuantificamos nuestro tiempo en dinero, no nos importa pasar algunas horas extras en nuestro trabajo para ganar una mejor posición en la empresa y sentir que así podemos ganar el mundo, pero nunca nos percatamos que al hacer eso estamos perdiendo cosas tan grandes como: la infancia de nuestros hijos, la oportunidad de disfrutar a nuestros padres o de visitar algún amigo.
Lo mas irónico de esto es que estas cosas que alimentan y engrandecen al ser humano son gratis y tan sólo nos cuestan un poco de nuestro tiempo.

Al escribir estas palabras me he dado cuenta que es más valioso para mi pasar 30 minutos con mis hijos jugando fútbol, que pasar tres horas intentando terminar ese proyecto que de cualquier forma veré mañana.
Me he dado cuenta de que me cuesta menos tomar el teléfono y hablarle a mi madre para preguntarle sobre que tal amaneció hoy, a discutir interminablemente con mis colegas sobre el futuro de la economía.
Me he dado cuenta de que es más importante para mi escuchar los sueños de mis amigos, que ver las frivolidades que pasan por la televisión.
¡Me he dado cuenta de las cosas que me hacen sentir vivo!


Estoy convencido de que nacimos para VIVIR.
Mira a tu alrededor y ante tanta grandeza, responde:
¿Piensas seguir SOBREVIVIENDO?

ACCION 8.A (b)

a) Ponga un título y busque imágenes adecuadas para facilitar la lectura de los textos siguientes, evitando provocar interferencias o generar falsas expectativas sobre el contenido de los mismos.

El misterio del recipiente femenino


El arquetipo femenino es el gran recipiente: la equiparación mujer=cuerpo=vasija corresponde a la más elemental experiencia humana de lo femenino, como se comprueba en

el arte más primitivo. La gran Madre, la vasija por excelencia, ánfora de la humanidad, recipiente sagrado de la vida. Pero además, el femenino es la energía transformativa del crecimiento: los misterios transformativos de la mujer son misterio de sangre: primero la menstruación, luego el embarazo, tercero la transustanciación de la sangre en leche. Este último misterio el masculino lo vive como la fuerza que lo pone en movimiento y le impulsa a cambiar. El femenino es así el instigador del cambio, cuya fascinación impele, seduce y anima a las aventuras del cuerpo y del espíritu. Si como recipiente lo atrae hacia lo quieto, informe, caótico, como energía transformativa pone en movimiento su personalidad hacia el viaje de la individuación.


Texto adaptado. Blanco y negro. Diciembre. 1997.

ACCION 8.A (b)

a) Ponga un título y busque imágenes adecuadas para facilitar la lectura de los textos siguientes, evitando provocar interferencias o generar falsas expectativas sobre el contenido de los mismos.


La convivencia: una cuestión rutinera

¡Qué asunto tan importante y tan difícil este de la convivencia! Porque la vida diaria sigue siendo la gran cuestión. Todas nuestras teorías, ideas, argumentos y estilo psicológicos viene a convocarse aquí: en la realidad misma de residir y habitar juntos.

Convivencia es, ante todo, compartir, tomar parte en la vida ajena y hacer partícipe de la propia. Constituye esto una prueba complicada en la que demostramos muchas cosas concretas de nuestra personalidad.
En este tramo final del siglo XX, creo que esta cuestión representa una de las mayores dificultades objetivas para el ser humano. Aquí todos nos deslizamos en una especie de equilibrio inestable. Aquí se percibe en vivo y en directo, con gran claridad, el hecho real de buscar soluciones y alternativas para hacer posible la rutina.
He comentado en alguna otra ocasión que uno de los canceres sociales de nuestros días son las rupturas conyugales. Pues bien, también la vida familiar en general se ve surcada por experiencias dramáticas, en donde la existencia queda destrozada y herida, abierta a todo tipo de desavenencias.

Texto adaptado. Blanco y negro. Diciembre. 1997.

ACCION 8.A (a)

A) Observa la imagen:



b) Póngase en el papel del alumno y desarrolle hipótesis creativas sobre los temas y argumentos de cada una de las imágines que acaba de observar:

La primera imagen que tiene los enunciados: una comedia muy espacial, La mujer del cosmonauta, podríamos trabajar con ella la cuestión de lo que es un cosmonauta, lo que hace y donde actúa, exponiendo a los alumnos que un cosmonauta es una de las profesiones que existe hoy en día. Entonces, estaríamos enseñando nuevos léxicos de la lengua española, más allá de la gramática.

La otra imagen que tiene el siguiente título: Hallazgos para no lectores, podríamos trabajar la cuestión de la importancia de la lectura de los textos, exponiendo a los alumnos las ventajas para quien leer y desventajas para quien no leer. Una buena oportunidad de ejercitar la pronunciación de palabras españolas por medio de lecturas en voz alta.

La última imagen intitulada Ellas tiene la palabra, podríamos trabajar la cuestión de la importancia de la mujer, que como resultado merece nuestra afectuosidad demostrada por medio de palabras de elogio o regalos que ellas tuviesen ganas de recibir, trabajaríamos léxico y gramática.


c) Desde su punto de vista, ¿este tipo de actividades facilita la comprensión de los textos? ¿Por qué?

Creo que esta actividad no facilita de modo pleno la comprensión de los textos, porque más allá de las imágenes, siempre habrá necesidad de informaciones escritas para lograr objetivamente una comprensión, aunque las imagines sea una buena estrategia para tenerse una visión general del contenido o información de un texto.

INFORMACION 7.i

En esta ficha de informaciones usted encontrará una síntesis de muchos de los contenidos con los que ya ha trabajado a lo largo de las fichas que componen este material. Construye un texto a partir de la síntesis abajo:


¿QUÉ ES LA COMPRENSIÓN LECTORA?
ALGUNOS PRINCIPIOS TEÓRICOS

1. La comprensión de un mensaje escrito no es un proceso de recepción pasivo.

Por el contario. en el momento que una persona recibe un mensaje escrito, por ejemplo, ella va utilizar todo los factores cognitivos, perceptivos, de actitud y sociológicos que tiene para el logro de esta destreza. De ahí se supone que, para una lectura significativa, el lector no sólo va extraer la información del texto, sino que, para su interpretación, también aporta su propia actitud, experiencia y conocimientos previo.


2. Entender es incorporar nuevos conocimientos a los que ya tenemos./ 3. Entender no es dar una respuesta correcta, eliminando faltas. Entender es hacer una interpretación razonable.

Eso significa que las informaciones almacenadas en nuestra memoria se reajusta a las adquiridas. Eso suele afirmar que entender no es dar una repuesta correcta, eliminando faltas, sino hacer una interpretación razonable es decir, lo importante es entender lo que interesa o lo que se busca, no necesariamente todo que hay en un texto.


4. La lectura suele ser una actividad individual y silenciosa.

para que se logre un mejor entendimiento y una lectura más satisfactoria, se sugiere que sea silenciosa, ya que, habrá puntos importantes para tí, que no lo son para otras personas. Además de hacer preguntas a tí mismo de lo que se está leyendo.



5. El proceso de lectura es como un diálogo silencioso y continuo entre texto y lector.

claro que sí. Cuando estamos leendo un texto acabamos interagindo no solo con el texto como tambien con el autor.

6. No leemos a partir de cero: tenemos un corpus de conocimientos previos.

La comprensión de un discurso nunca se concretiza si no hubiese un corpus de conocimientos previos para su efectividad, una vez que hace posible la captación del un mensaje escrito en una L2, por ejemplo, que todavía no dominamos. Cada persona es responsable por elegir la mejor estrategia de lectura para lograr un verdadero entendimiento.

7. La finalidad reside en la tarea, no en el texto.

depende. si el texto no es de facil lectura, si es inteligible, o entonces no es de nuestro agrado, tanto el texto como la tarea nos parecerán dificiles.


8. La falta de interés en el tema repercute negativamente en la comprensión.

por supuesto. cuando leemos un texto que no nos gusta, no fijamos la atencion. seria de modo Skimming

9. Lo importante es “entender algo” (algo = lo que interesa o lo que se busca), no
necesariamente “entenderlo todo”.

Por supuesto.. a veces leemos cuando vamos a leer un texto demasiado grande, nos fijamos solo en puntos claves. Y de aí ya podemos decir lo que hemos entendido.

10. Enseñar no es lo mismo que comprobar conocimientos.

Creo que la frase está de acuerdo. Porque hay personas que imparten clases por ejemplo, yq ue no saben del propio asunto que está siendo leccionado. Se utiliza de la decoración.

ACCION 6.A

Lea el siguiente texto y lleve a cabo las actividades que aparecen en el reverso:


El español y la comida

Los españoles se distinguen de los demás europeos por dos cosas: por lo que comen y por la hora en que comen.
Hoy, cuando hay una preocupación por la “línea” que no existía antes, los españoles siguen devorando más que la mayoría de los habitantes del globo, comprendidos los famosos alemanes y holandeses que, en general, cenan sólo té y queso. El español desayuna ligero, toma el aperitivo, almuerza fuerte (el cocido con todos sus aditamentos es sólo un plato), merienda y cena, al menos, con dos platos fuertes. Las cositas que “pica” en el bar antes de ir a su casa bastarían para el almuerzo de los seres más ricos del mundo, los norteamericanos.

Estoy seguro de que esta observación provocará asombro en mi país. El español se considera pobre y cree que en cualquier país del mundo con más recursos, la comida tiene que ser más abundantes y rica. Por otra parte, el español, que alardea de tantas cosas, es modestísimo al referirse a lo que traga. Infinidad de veces he sostenido el diálogo siguiente:

- No como apenas nada…

- Pero si he visto lo que has pedido…Sopa…
- Unos sorbos…
- Pescado…
- Dos salmonetes chiquititos, chiquititos…
- Carne…
- Un filete de nada…
- Ensalada…
- Eso no cuenta…
- Queso…
- ¡Algo hay que tomar de postre…!

Cuando al volver del extranjero voy a comer con amigos, causo siempre asombro. “¿Estás enfermo?”, es la cariñosa pregunta cuando encargo una chuleta empanada con verdura, ensalada y fruta… “¿Estás malo? ¿Qué te pasa?”.

La prueba de lo mucho que come el español es lo que le cuesta digerirlo. En todos los restaurantes y bares tienen como cosa normal y gratuita bicarbonato de sosa a disposición de los clientes. Esto no ocurre en ningún otro país del mundo, que yo sepa. Cuando el español se siente “pesado” después de comer no lo atribuye casi nunca a haber consumido demasiado…, lo que pasa es que algo “le sentó mal”. La culpa es siempre de la calidad, nunca de la cantidad.

Obsérvese que la fórmula tradicional de nuestros vecinos europeos antes de empezar a comer es “Buen apetito”. En España, en cambios, se dice “buen provecho” con la seguridad de que el apetito no le va a nunca a un español.


Texto adaptado. Díaz-Plaja.
El español y los siete pecados capitales.

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a) separe los contenidos que usted podria enseñar a partir de él.

contenidos comunicativos, funcionales, socioculturales,
sociopragmaticos, pragmaticos, léxicales, gramaticales..


b)Explótelos didácticamente, elaborando las actividades que usted considere más oportunas e intentando darles un orden determinado dentro de la clase:


1°) Contesta si son verdaderas (V) o falsas (F):

a) El español se considera pobre y cree que la comida tiene que ser más abundantes. ( )
b) Las cositas que “pica” en el bar antes de ir a su casa no bastarían para los norteamericanos. ( )
c) La prueba de lo poco que come el español es lo que no le cuesta digerirlo. ( )
d) En todos los restaurantes y bares tienen bicarbonato de sosa a disposición de
los clientes. ( )

2) Como es el comportamiento de las personas de tu´país cuando van a comer?

3) Describe tu codiano alimentar

4) Representar en grupos, una comida tipica de españa

REFLEXION 6.R (b)

Reflexione sobre su propia experiencia como profesor, a partir de las siguientes preguntas:

a) ¿Qué importancia real le concede usted a la comprensión lectora en clase?

Proporciona al profesor el medio de él averiguar si los estudiantes están desarrollando significativamente las destrezas para el logro del aprendizaje de lengua extranjera, adecuando se necesario estrategias que mejor contribuye a estas.


b) ¿Usa los textos exclusivamente como un pretexto para presentar nuevas entradas léxicas o analizar determinadas estructuras gramaticales?

Sí, pues creo que es un excelente medio de poner los estudiantes en contacto con conocimientos lexicogramaticales, una vez que todo texto se puede explotarlos y los estudiantes los comprenderán de una manera más significativa.



c) ¿Cree que la práctica de las destrezas se puede desvincular del aprendizaje de otros contenidos?

Sí, porque todo aprendizaje de un texto donde se puede extraer conocimientos lexicogramaticales y culturales propicia esto. Es un excelente medio de los estudiantes desarrollar sus destrezas cuales lectores efectivos. Ellos necesitan aprender no solamente la gramática, sino también donde ella puede ser utilizadas significativamente, y los contenidos del contexto cultural (cultura española o hispanoamericana por ejemplo) dan una buena contribución a esta tarea.



d) Si nos centramos concretamente en relación entre el aprendizaje del léxico y la comprensión lectora; ¿cree usted que es imprescindible conocer el significado de todas las palabras que hay en un texto para entender de qué trata? Dé una razón a su respuesta e intente buscar ejemplo extraídos de su experiencia con distintos alumnos.

No, no creo que sea imprescindible conocer el significado de todas las palabras para lograr una comprensión significativamente de un texto, una vez que su sentido muchas veces no puede está relacionado literalmente al significado de palabras aisladas. Hay textos de los cuales necesitamos de la competencia pragmática (leer entre líneas) para comprenderlos.

RFLEXION 6.R (a)

Dé una repuesta argumentada a las siguientes preguntas:


a) Los textos que le hemos presentado ¿servirían como punto de partida para el
aprendizaje de otro tipo de contenidos?, ¿de cuáles?

Claro que sí, los textos dan muchas informaciones a respecto de la cultura del país los cuales se hacen referencia a España. Entonces se podría enseñar a partir de ellos la cultura española.


b) ¿Le parece a usted que se desvirtúa la práctica de la destreza si, en el
desarrollo de una actividad de lectura, se intercala la práctica para el aprendizaje de otro contenidos – léxico, gramaticales, culturales…?

No, pues estos contenidos hacen con que la lectura sea más interesante. Además de eso, eso es muy importante para las personas que están aprendiendo una lengua extranjera, pues favorece el desarrollo del aprendizaje de ella.

REFLEXION 5.R

Cree que los textos de lectura determinan significativamente el tipo de actividad que se desarrolle a partir de ellos? ¿Por qué?


• Complete sus conocimientos con la ficha 5.i que presenta objetivos y modos de lectura, así como las técnicas de enseñanza más adecuadas en cada caso.


Conclusiones

Creo que hay textos de lectura que propician determinadas actividades en relación a su desarrollo. Ni toda actividad es válida para cualquier texto, pues son bien variables los tipos de texto a que se pretende comprender.
A la hora de comprender un texto es imprescindible se tener en cuenta el objetivo para eso: ¿será que solo queremos obtener el objetivo general, la información de puntos concretos, el entendimiento general o comprender los valores de un texto? Para tales objetivos existen diferentes modos de hacerlos, a saber, leer deprisa, buscar una información específica, leer atentamente o leer críticamente. Para llevar a cabo estas tareas, nos auxilian las técnicas de enseñanza, con sus respectivas actividades, reforzando de esta manera que un determinado texto de lectura determina el tipo actividad más apropiado.

REFLEXIÓN 4.R

Revise los textos recogidos en la ficha 4.A y reflexione sobre el nivel de dificultad de cada texto. Para ello, debe usted también tener en cuenta la ficha de 4.i sobre la comprensión lectora en la que se comentan aspectos tales como:



a) El tema de los textos

b) Su complejidad léxico-gramatical

c) Factores tipográficos ajenos al contenido del texto

d) El uso de imagen como apoyo textual




Escriba sus conclusiones sobre el tema.


Conclusiones


Los textos revisados demuestran los distintos grados de comprensión que existen en una dada lectura, grados estos que se quedan a cargo de sus lectores a la hora de comprenderlos. Hay casos en que el tema es el factor primordial para despertar el interés del lector, donde él hace la búsqueda de la información que más le sea conveniente. Por ejemplo, analizando el texto “Adiós a la calva”, él presenta un tema bien directo que podría interesar a una persona que sufre con la calvicie.
Existen textos que, para lograr la atención del lector, disponen de recursos de imágenes. Estos recursos son excelentes, pues ellos auxilian para la comprensión de una lectura. De manera general, los textos revisados presentan estos factores, pero sus niveles de dificultades hacen con su lectura sea variable, es decir, hay que se tener, por parte de los lectores, diferentes estrategias hacia a un buen entendimiento de estos textos. En la hipótesis de que estos textos sean leídos por un estudiante de E/LE, él tendría que tener, para esta tarea, conocimientos socio-culturales (conocimientos previos) del lugar donde estos textos provienen, más allá de poseer una cierta competencia lingüística ( gramática, léxico, semántica), aunque sea básica, de la lengua en que estén escritos.

ACCION 4.A

1) es muy comun este tipo de acontecimiento... conoces alguien que ha pasado por eso?

2) si tú estuvieras en el lugar de esta persona cual seria tu actitude?

3) Preferirias viajar en avion corriendo riesgos de atrasos o mejor viajaria en coche enfrentando un transito terrible?

ACCION 4.A

1) Despues de leer el texto, buscar fotos de mujeres que se sobresalieron en la historia

2) hacer un periodico con los problemas que sufren las mujeres.

3) pedir que los estudiantes cambien el texto marujeo en una entrevista, donde un alumno será el entrevistador y el otro el entrevistado

ACCIÓN 4.A

1) Ana y Paula van al cine y llevarán su hermanita Carolina, que tiene 7 años. En cual de los cines es recomendable para la edada de la niña?

2)Podrias hacer una investigación para saber si el cine de tu ciudad hay una sala sin restrición?

3)Podrias hacer una división del cine por generos? (drama, romance, acción, etc)

ACCION 4.A

1)Despues de buscar en el dicionario, habla de que trata el texto.

2)Busca en internet otros poemas de Antonio Machado

3)Ponga un titulo al texto

ACCIÓN 4.A

1) ¿Como es la relación que tienes con tus papás?

2) …casi siempre ha tenido un seguimiento de espectadores escépticos. Las palabras negritas significan:

I. Personas que están en dudas o desacuerdos.
II. Personas que creen en todo.
III. Personas que se omiten.

3) “La película mantiene el tono un tanto solemne que caracteriza a gran parte de su cine…” La palabra en negrita puede ser sustituida sin pérdida de significado por:

a) Misterioso
b) Esplendido
c) Complejo

ACCIÓN 4.A

1) ¿Para ti, que significa investir en justicia?

2) ¿De un modo general de qué se trata el folder?

3) ¿Crees qué es importante colaborar con algún tipo de ayuda a la humanidad? ¿Por qué?

ACCION 4.A

Después de observar la guía telefónica, contesta las preguntas:


1º) ¿Cuáles son los principales servicios encontrados en esta guía telefónica?

Los servicios de policía, bomberos y cruz roja.

2°) ¿Cuál la categoría que viene primera en la guía?

La categoría de Seguridad Ciudadana.

3º) ¿Cuáles los servicios de la categoría Sanidad de la guía?

Los servicios de Cruz Roja, Samur, Urgencias Insalud y Sercan (Urgencias
Comunidad).

ACCIÓN 4.A

Tras la lectura del texto “Adiós a la calva”, contesta las siguientes preguntas:

1º) ¿Cuál es la finalidad del extensor elástico?

Es poner fin a la calva.

2°) ¿De qué forma es colocado el extensor elástico en el cuero cabelludo?

Es a través de una incisión entre el cuero cabelludo y el cráneo.

3º) ¿Qué sucede después de un mes de uso del extensor elástico?

El extensor elástico se contrae y estira la piel hacia el centro de la calva.

ACCIÓN 3.A

Teniendo en cuenta las conclusiones a las que haya llegado en la ficha 3.R sobre el carácter comunicativo de la lectura, intente elaborar una actividad de lectura que sea comunicativa y práctica para un estudiante de L2. Le sugerimos que preste especial atención a:

a) La contextualización de la actividad

Imaginad que va a visitar México en las vacaciones con tu familia, pero no conozca
Nada de este país. Su familia decide conocer las principales ciudades: DF, Guanajuato y Monterrey. Además de eso, usted es la única persona en la familia que sabe hablar el idioma español.

b) El tipo de tarea que se pide al estudiante que desarrolle


Investiga en la internet las rutas turísticas d estas ciudades;

Haga un rutero de los puntos turísticos que le parece más interesante;

Busca también en la internet informaciones de los principales hoteles y
restaurantes que va a necesitar allá.