terça-feira, 31 de maio de 2011

CC.7

Ordene las siguientes actividades de lectura. ¿En cuál de las fases – antes, durante, después – utilizaría cada una? Razone la elección.

ANTES:

Exposición oral sobre el tema del texto;
Hipótesis sobre el texto a partir de la imagen que lo acompaña;
Recomendaciones de estructuras gramaticales complejas en el texto.

Son actividades que preparan los alumnos a iniciar una lectura propiamente dicha

DURANTE:

Actividades de vocabulario;
Preguntas/respuestas sobre el texto;
Subrayado y síntesis de las idea principales del texto;
Jerarquización de ideas del texto en un árbol;
Propuesta de titulo para el texto.


Son actividades que contribuyen para el proceso de comprensión del texto.


DESPUES:

Búsqueda de ejemplificaciones para las ideas y argumentos del texto;
Conversación con los compañeros a partir de las informaciones del texto;
Critica del texto;
Vinculación del texto con la propia experiencia.

Son actividades que dan un refuerzo a los alumnos para que ellos mantengan almacenadas en su memoria las informaciones obtenidas del texto.

CC.6

Comente la siguiente tarea de lectura en relación con el texto que le ofrecemos en la página siguiente. Tenga en cuenta su comunicatividad, el tipo de lectura que ejercita, lo motivadora o desmotivadora que puede ser la tarea, su vinculación con otras destrezas, la fase a la que podría pertenecer, etc.:

Busque la siguiente información en la cartelera de la filmoteca de Madrid:

1) ¿Qué ponen el jueves 5 a las siete y media de la tarde?

Ponen la película Una doble vida.

2) ¿En qué año se hizo Atraco?

En el año 1963

3) ¿Qué ponen el sábado 31 a las ocho y media de la tarde?

Ponen la película El cebo.

4) ¿Quién dirigió Esplendor en la hierba?

Fue Elia Kazan.

5) Es miércoles 4 y le apetece ir al cine…

Claus Chabrol - los primos

6) Acaba de ver el programa de la filmoteca de Madrid para la semana de viernes 30 a jueves 5. Es usted aficionado al cine francés y no se pierde ni una. ¿Hay algo para usted esta semana?

por supuesto,en la sala I a las 17:00 horas y sala I a las 22:30 horas.. ambas peliculas de estas salas con francesas

CC.4


Otro principio mencionado en la ficha 7.i es que “enseñar no es lo mismo que comprobar conocimientos” ¿Cuáles de estas dos maneras de llevar a cabo una actividad de comprensión lectora en el aula correspondería a enseñar y cuál a comprobar conocimiento? La respuesta a esta cuestión es abierta, de modo que lo más interesante es que usted justifique, en cada caso, su decisión.

1. Los estudiantes leen un texto. Los estudiantes hacen una tarea relacionada con el texto (responden preguntas, completan un cuadro con informaciones del texto, etc.)


2. Los estudiantes hacen una tarea mientras lo leen. Los estudiantes vuelven a leer el texto y hacen otra tarea durante la lectura.


La actividad donde los estudiantes leen un texto y hacen una tarea relacionada con el texto (responden preguntas, completan un cuadro con informaciones del texto, etc.) es do tipo que se comproba conocimientos, pues no vuelvan al texto para extraer la información que necesita, sino que dependen de informaciones almacenadas en la memoria, tras una única lectura, para responder preguntas o rellenar un cuadro de informaciones. Sin embargo, la actividad donde los estudiantes hacen una tarea mientras leen, se encuadra al enseñar, pues sus conocimientos son desarrollados durante el proceso de lectura y contestación de tareas, necesitando siempre volver a la lectura en busca de más conocimiento para llevar a cabo las actividades, hasta que se quedan almacenadas en la memoria.

CC.1

Lea y analice los siguientes textos para responder a la siguiente cuestión: ¿Cuál de las tres condiciones necesarias para la comprensión de un texto – conocimientos del sistema, conocimientos socioculturales y conocimiento del mundo/tema – podría causar dificultades a alumnos de nivel intermedio para la comprensión de los textos presentados?


TEXTOS: - Garzón relaciona a Corcuera, Vera y Roldán con el secuestro de un "grapo"

El rugido “light”
Uno
Renta Fija
Bonos

Las tres condiciones para la comprensión de un texto (conocimientos del sistema, conocimientos socioculturales y conocimiento del mundo/tema) son imprescindibles a la hora de un alumno del nivel intermediario alcanzar este objetivo.
Estos mismos conocimientos el estudiante logrará en el momento que poseer la competencia lectora (un saber y un saber hacer), que envuelve tener conocimientos previos y experiencia socio-cultural, estrategias personales de lectura y aprendizaje, competencia discursiva en la lengua materna y en la nueva lengua (familiaridad con el género, tipo de escrito, la estructura, capacidad de reconstrucción del sentido en la lectura, etc.), y una competencia lingüística, aunque sea básica, en la L2.

REFLEXION 11.R (b)

A partir de las fichas de acción precedentes 11.A(a) y 11.A (b), reflexione sobre los siguientes temas:

a) La validez y/o utilidad como actividad de postlectura de tareas creativas como las que se proponen en la ficha anterior. Tenga presentes cuestiones tan básicas como: ¿cuáles son sus ventajas? ¿cuáles son sus inconvenientes?


VENTAJAS

Las actividades de postlectura ayudan a los alumnos a fijar en la memoria las informaciones que han leído.

Es una manera de los estudiantes desarrollaren sus propias opiniones, hasta pensar en posibles soluciones para determinados problemas


INCONVENIENTES

Las actividades de postlectura dependen de las otras actividades lectoras, como la prelectura y la lectura misma, para ser significativa.

La postlectura no es un fin en si, pues cualquier información donde se pone alguna sugerencia no garantiza, realmente, que un problema expuesto en un texto puede ser solucionado efectivamente.


b) La integración de las destrezas

La postlectura contribuye para que los alumnos desarrollen sus destrezas, a saber, saber escribir, leer, escuchar y hablar.


c) La vinculación entre lectura y literatura.

La postlectura ayuda que las informaciones se quedan retenidas en la memoria de los estudiantes, hasta para los textos literarios, y esta técnica es muy útil en las clases de ELE donde se enseña literatura también.


segunda-feira, 30 de maio de 2011

ACCION 11.A (b)

Otro de los procedimientos habituales para la práctica de las postlectura es la propuesta de cambio de punto de vista o de final de un texto determinado, respetando el significado del texto en cuestión y produciendo otro texto que resulte verosímil. Teniendo esto en cuenta:

a) Busque un par de textos a partir de los cuales se puedan llevar a cabo actividades como las que se acaban de comentar.



El río Tieté



El río Tieté (en portugués: 'rio Tietê', anteriormente llamado por los guaraníes : Añembý ) es un río brasileño del Estado de São Paulo, conocido por atravesar la megalópolis de São Paulo. El río Tieté es un afluente del río Paraná.

Nace en Salesópolis, en la sierra de Mar, a 1.120 metros de altitud. A pesar de estar a poco más de 22 km del litoral, la escarpada sierra de Mar le obliga a discurrir en sentido inverso, rumbo al interior del Estado de São Paulo, hasta desembocar en el lago formado por la represa de Jupiá y el río Paraná, a 50 kilómetros de la presa de la ciudad de Pereira Barreto.

Otro de los procedimientos habituales para la práctica de las postlectura es la propuesta de cambio de punto de vista o de final de un texto determinado, respetando el significado del texto en cuestión y produciendo otro texto que resulte verosímil. Teniendo esto en cuenta:

a) Busque un par de textos a partir de los cuales se puedan llevar a cabo actividades como las que se acaban de comentar.


Sus principales afluentes son los ríos Piracicaba (250 km) Sorocaba (227 km), Capivari, Jundiaí (123 km) y Pinheiros (25 km).

Reversión del río Tieté hacia el AtlánticoEn la parte alta de la cuenca del río Tieté, en el interior de la ciudad de São Paulo, el río es revertido a través del río Pinheiros, mediante la estación de bombeo de Traición, y luego en la estación de bombeo Billings, hacia el embalse de esta misma presa. Desde allí el agua es turbinada aprovechando un desnivel de aproximadamente 780 m, hacia la costa atlántica, produciéndose la descarga en las proximidades de la ciudad de Cubatão. Este sistema permite, mediante el bombeo de menos de 100 m de desnivel, rendir disponible el volumen de agua bombeado para generar energía eléctrica con un desnivel mucho mayor, es decir con un balance energético positivo, aunque la operación tiene serios inconvenientes desde el punto de vista ambiental.

Contaminación


Pese a su importante caudal, rl río Tieté desde inicios del siglo XX y potenciadamente desde la segunda mitad de ese siglo hasta la actualidad del presente siglo XXI se encuentra muy grávemente polucionado o contaminado, en particular a partir de su paso por la megalópolis de Sao Paulo hasta su desembocadura en el río Paraná al cual vierte (aunque diluidos por la distancia) los efluentes contaminados.



b) Justifique su elección desde un punto de vista teórico.


Justificación

Este es un tipo de texto que presenta informaciones conocidas a los estudiantes, que desde ya contribuye para que ellos desarrollen opiniones acerca de la lectura, hasta dando sugerencias de cómo cambiar la información cuando la misma presenta un asunto que hace referencia a algún problema a ser solucionado, es decir, por medio de actividades de postlectura.

ACCION 11.A (a)


a) Lea la carta que Carvalho, famoso detective creado por el escritor Manuel Vázquez Montalbán, le envía a Charo, una prostituta con la que mantiene una relación sentimental…





b) Escriba las instrucciones necesarias, destinadas a sus alumnos, para llevar al aula las siguientes actividades de postlectura a partir del texto:


Descripción de los personajes que participan en el texto, a partir de los indicios que éste proporciona.



Posible respuesta del personaje de Charo a la carta de Carvalho.



Actividades a los alumnos:


1°) Tras la lectura de la carta de Carvalho a Charo, describa cómo es la personalidad de los personajes de la carta.

2°) Escriba la posible respuesta de Charo a Carvalho, teniendo en cuenta la personalidad de ella conforme has hecho en la cuestión anterior.




REFLEXION 11.R (a)








a) Trate de recordar algunas actividades que, en su opinión, podrían considerarse “postlectura”.

Escribir una carta;
Dar una información;
Encontrar una respuesta a una cuestión;

Escribir un resumen o un esquema para transmitirlo o retenerlo;
Hacer una lectura o dramatización;
Debate.

b) Una vez que haya rescatado de su memoria muestras concretas de actividades que usted llamaría de postlectura, intente escribir una breve explicación sobre lo que usted piensa o sabe sobre la postlectura.

La postlectura es una herramienta que hace posible que el lector tenga retenido en la mente informaciones de las cuales haya encontrado en una lectura. Son estrategias o actividades que posibilita que una información no sea olvidada por el lector, y, consecuentemente, lo utilice efectivamente.

c) Contraste su explicación y sus ejemplos de actividades con la ficha 11.i sobre la postlectura.

Más allá de la postlectura garantizar el efectivo recuerdo de una información, ella también se torna compensada o realizada hacia a un lector cuando él ha iniciado la lectura debido a la motivación de una búsqueda de una información, por una curiosidad, por la necesidad de seguir unas instrucciones o por el gusto de leer, que a final el lector tiene que está satisfecho con su logro.

REFLEXION 9.R






Retome su trabajo de la ficha 9.A sobre las actividades para el alumno y resuelva los puntos siguientes:

a) Formule un objetivo pedagógico explicito para cada una de las actividades
que usted ha planteado.


1°) Tras compilar informaciones sobre la Universidad Antonio de Nebrija en la internet, haga una invitación a tus compañeros de clase para ingresaren en esta universidad para estudiar. Para eso, escriba en una hoja todas las ventajas que ella proporciona.

2°) Haga una descripción de lo que ocurre en las imágenes del texto.

3°) ¿Conozces alguna universidad en tu país que tenga toda una organización igual como la descrita en el texto? Haga una investigación en la internet a respecto de eso.

4°) Tras hacer una investigación en la internet, haga una relación de los cursos de la Universidad Antonio de Nebrija y después comparta con tus compañeros de clase cuales son, mencionado el curso que más le gusta.


b) Reflexione sobre las distintas estrategias de lectura que se ponen en marcha
con las actividades que usted ha diseñado. Le sugerimos consultar la ficha 10.i sobre las estrategias de lectura.


1) Introducir a los alumnos a la práctica de la escrita de
palabras de la lengua española, y al conocimiento de nuevos léxicos.

2)Incentivar a los alumnos a la observación de los elementos icónicos de un texto como un medio de comprender un texto.

3)Incentivar a los alumnos a hacer comparaciones, por medio de lecturas de textos, de las costumbres vividas por ellos hacia a las de otros países.

4)Propiciar a los alumnos la práctica de escribir y leer textos de la lengua española.

ACCION 9.A


A partir del siguiente texto, decida qué actividades puede usted pedir a un alumno para que las desarrolle mientras lee.




TODA UNA ORGANIZACIÓN A TU DISPOSICIÓN

En la universidad Antonio de Nebrija todo está pensado y preparado para que tu rendimiento se máximo, siempre de acuerdo con tus expectativas y necesidades.
Los profesores y el personal de administración y servicios de los diferentes departamentos trabajan día a día para fomentar el desarrollo de tus capacidades intelectuales y personales, y tú eres el protagonista activo de todo este entramado profesional.

Disponemos de todos los medios tecnológicos necesarios para que tu formación discurra de forma adecuada y con todos los servicios para que tus necesidades se vean cubiertas. Entre otros contarás:

• Bibliotecas
• Aulas informáticas
• Laboratorios tecnológicos
• Centros de Proceso de Datos
• Acceso a Internet y redes de comunicación de datos
• Estudios de radio
• Estudio de televisión
• Club de deporte
• Servicio de publicaciones (revistas de estudiantes y publicaciones
universitarias)
• Cafeterías y comedor de estudiantes
• Laboratorio de idiomas
• Servicio de acogida de estudiantes (residencias universitarias y colegios
mayores)
• Relación alumno/profesor: 14/1
• Formación humanista de todos los estudiantes
• Períodos de prácticas en empresas e instituciones
• 30% de los alumnos pueden realizar una parte de sus estudios en el
extranjero
• Aprendizaje de técnicas cuantitativas e informáticas en todas las carreras
• Dobles titulaciones en todas las especialidades
• Énfasis en el dominio de dos lenguas extranjeras
• Flexibilidad de los planes de estudios (que contienen asignaturas básicas,
complementarias, instrumentales y optativas)
• Internacionalización de la investigación y la enseñanza a través de
programas de intercambio de alumnos y profesores (Erasmus, Sócrates)
• Doble titulación con universidades extranjeras en las especialidades de
Ciencias Empresariales e Ingeniería Informática
• 18% de alumnos extranjeros
• Titulaciones ampliadas con Diplomas de especialización



Respuesta


Podria pedir a los alumnos que hagan un anuncio con base en la imagen.


Describir el ambiente


Elaborar un dialogo donde se solicita mayores informaciones sobre la universidad.


Hacer una compración de fotos de la universidas antonio de nebrija con la universidad en que estudias


escribir una carta preguntando sobre becas y sobr ela posibilidade de alquilar un piso.


quinta-feira, 26 de maio de 2011

REFLEXION 8.R(a)

Reflexione sobre la ficha 8.A(a), considerando los siguientes factores:


a) ¿A partir de qué momento se empieza a leer un texto?:



• Cuando lo ve en el escaparate de la librería;

Empezamos a leer la imagen y titulo relacionado a él de un libro que se ve en el escaparate de una librería, intentado adivinar o sugerir hipótesis sobre cuál es el asunto a ser abordado.


• Cuando abre la primera pagina;

Leemos las primeras informaciones escritas o dibujadas que hay
en esta página cuando ellas sean llamativas a nuestra mirada.



• Cuando ya ha asimilado un bloque textual determinado…

Nuestra lectura se hace comparada a los conocimientos previos que ya tenemos: comprobamos estés conocimientos cuando lo utilizamos como medio de comprensión de nuevas informaciones.


b) La influencia de los conocimientos previos del lector en su proceso de lectura de un texto en particular.

Toda lectura que realizamos siempre nos utilizamos de nuestros conocimientos previos para lograr una comprensión significativa. Estas informaciones almacenadas en la memoria sirven como un medio de procesador y adaptador de nuevos conocimientos.




c) La importancia en el proceso de lectura de elementos externos a ella (tipografía, imagines, títulos, etc.)

Son más llamativos y atrayentes para el logro de la comprensión textual. Existe situaciones que entendemos un texto no solamente por causa de informaciones escritas, sino porque había una imagen o titulo que auxilia en el proceso de comprensión lectora. Todas se inter-relacionan.

ACCION 8.A (b)

b) Prepare para sus estudiantes una actividad similar a la que usted acaba de hacer y saque sus propias conclusiones sobre la validez de este tipo de propuestas.



Observe el texto abajo. Ponga un titulo e imagen adecuada a la información que se presenta



Vivir o sobrevivir...


Un dicho popular reza:

"La vida dura tres días y dos ya han pasado".



El tiempo pasa tan de prisa a nuestro alrededor que tan sólo nos damos oportunidad de "sobrevivir", somos esclavos de la rutina y pasamos cada uno de nuestros días sumergidos en un mar de problemas y de situaciones triviales que pocos momentos libres nos dejan.

He dedicado algunos instantes a recordar cuando fue la última vez que estando en alguna reunión o simplemente platicando con alguien haya escuchado algún comentario que dijera algo tan simple, como, "ayer vi un hermoso atardecer", o bien, "vi a un grupo de aves volar hacia el sur", y aún no puedo recordarlo.
Píenselo bien y estoy seguro que estará de acuerdo conmigo en que este tipo de comentarios ya no se escuchan fácilmente.

Alguno pensará en estos momentos que esos son comentarios superficiales y de gente que no tiene nada sobre que hablar, que mucho mejor seria discutir de temas de actualidad como son las crisis económicas en el mundo o la falta de valores que vive la sociedad, si bien es cierto que estos son temas de interés para todos ya que los vivimos 24 horas al día, todos los días, también es cierto que en el mundo existen muchas cosas más que vale la pena apreciar pero que por decisión propia o de la misma sociedad nos hemos abstraído de ellas.

Vivimos en un mundo en el cual es mas importante saber a cuanto cerró la bolsa hoy que como amaneció nuestra madre, o bien, enterarnos sobre todos los detalles de los casos más resonantes a preguntar que tal estará ese amigo que tengo tiempo sin ver.
Con esto quiero decir que hemos puesto a las personas en un segundo plano, que nos hemos vuelto frívolos y egoístas, que solo nos importa lo que esta en "nuestro" mundo y cualquier situación, persona o cosa que no pertenezca a él, no nos importa.

Nos hemos olvidado que somos las personas las que movemos al mundo y no al revés, hemos olvidado el VIVIR para pasar tan sólo a SOBREVIVIR en un mundo regido por el caos y la complejidad.
Cuantificamos nuestro tiempo en dinero, no nos importa pasar algunas horas extras en nuestro trabajo para ganar una mejor posición en la empresa y sentir que así podemos ganar el mundo, pero nunca nos percatamos que al hacer eso estamos perdiendo cosas tan grandes como: la infancia de nuestros hijos, la oportunidad de disfrutar a nuestros padres o de visitar algún amigo.
Lo mas irónico de esto es que estas cosas que alimentan y engrandecen al ser humano son gratis y tan sólo nos cuestan un poco de nuestro tiempo.

Al escribir estas palabras me he dado cuenta que es más valioso para mi pasar 30 minutos con mis hijos jugando fútbol, que pasar tres horas intentando terminar ese proyecto que de cualquier forma veré mañana.
Me he dado cuenta de que me cuesta menos tomar el teléfono y hablarle a mi madre para preguntarle sobre que tal amaneció hoy, a discutir interminablemente con mis colegas sobre el futuro de la economía.
Me he dado cuenta de que es más importante para mi escuchar los sueños de mis amigos, que ver las frivolidades que pasan por la televisión.
¡Me he dado cuenta de las cosas que me hacen sentir vivo!


Estoy convencido de que nacimos para VIVIR.
Mira a tu alrededor y ante tanta grandeza, responde:
¿Piensas seguir SOBREVIVIENDO?

ACCION 8.A (b)

a) Ponga un título y busque imágenes adecuadas para facilitar la lectura de los textos siguientes, evitando provocar interferencias o generar falsas expectativas sobre el contenido de los mismos.








El misterio del recipiente femenino


El arquetipo femenino es el gran recipiente: la equiparación mujer=cuerpo=vasija corresponde a la más elemental experiencia humana de lo femenino, como se comprueba en

el arte más primitivo. La gran Madre, la vasija por excelencia, ánfora de la humanidad, recipiente sagrado de la vida. Pero además, el femenino es la energía transformativa del crecimiento: los misterios transformativos de la mujer son misterio de sangre: primero la menstruación, luego el embarazo, tercero la transustanciación de la sangre en leche. Este último misterio el masculino lo vive como la fuerza que lo pone en movimiento y le impulsa a cambiar. El femenino es así el instigador del cambio, cuya fascinación impele, seduce y anima a las aventuras del cuerpo y del espíritu. Si como recipiente lo atrae hacia lo quieto, informe, caótico, como energía transformativa pone en movimiento su personalidad hacia el viaje de la individuación.


Texto adaptado. Blanco y negro. Diciembre. 1997.

ACCION 8.A (b)


a) Ponga un título y busque imágenes adecuadas para facilitar la lectura de los textos siguientes, evitando provocar interferencias o generar falsas expectativas sobre el contenido de los mismos.


La convivencia: una cuestión rutinera



¡Qué asunto tan importante y tan difícil este de la convivencia! Porque la vida diaria sigue siendo la gran cuestión. Todas nuestras teorías, ideas, argumentos y estilo psicológicos viene a convocarse aquí: en la realidad misma de residir y habitar juntos.

Convivencia es, ante todo, compartir, tomar parte en la vida ajena y hacer partícipe de la propia. Constituye esto una prueba complicada en la que demostramos muchas cosas concretas de nuestra personalidad.
En este tramo final del siglo XX, creo que esta cuestión representa una de las mayores dificultades objetivas para el ser humano. Aquí todos nos deslizamos en una especie de equilibrio inestable. Aquí se percibe en vivo y en directo, con gran claridad, el hecho real de buscar soluciones y alternativas para hacer posible la rutina.
He comentado en alguna otra ocasión que uno de los canceres sociales de nuestros días son las rupturas conyugales. Pues bien, también la vida familiar en general se ve surcada por experiencias dramáticas, en donde la existencia queda destrozada y herida, abierta a todo tipo de desavenencias.

Texto adaptado. Blanco y negro. Diciembre. 1997.

ACCION 8.A (a)

A) Observa la imagen:



b) Póngase en el papel del alumno y desarrolle hipótesis creativas sobre los temas y argumentos de cada una de las imágines que acaba de observar:

La primera imagen que tiene los enunciados: una comedia muy espacial, La mujer del cosmonauta, podríamos trabajar con ella la cuestión de lo que es un cosmonauta, lo que hace y donde actúa, exponiendo a los alumnos que un cosmonauta es una de las profesiones que existe hoy en día. Entonces, estaríamos enseñando nuevos léxicos de la lengua española, más allá de la gramática.

La otra imagen que tiene el siguiente título: Hallazgos para no lectores, podríamos trabajar la cuestión de la importancia de la lectura de los textos, exponiendo a los alumnos las ventajas para quien leer y desventajas para quien no leer. Una buena oportunidad de ejercitar la pronunciación de palabras españolas por medio de lecturas en voz alta.

La última imagen intitulada Ellas tiene la palabra, podríamos trabajar la cuestión de la importancia de la mujer, que como resultado merece nuestra afectuosidad demostrada por medio de palabras de elogio o regalos que ellas tuviesen ganas de recibir, trabajaríamos léxico y gramática.


c) Desde su punto de vista, ¿este tipo de actividades facilita la comprensión de los textos? ¿Por qué?

Creo que esta actividad no facilita de modo pleno la comprensión de los textos, porque más allá de las imágenes, siempre habrá necesidad de informaciones escritas para lograr objetivamente una comprensión, aunque las imagines sea una buena estrategia para tenerse una visión general del contenido o información de un texto.

INFORMACION 7.i

En esta ficha de informaciones usted encontrará una síntesis de muchos de los contenidos con los que ya ha trabajado a lo largo de las fichas que componen este material. Construye un texto a partir de la síntesis abajo:


¿QUÉ ES LA COMPRENSIÓN LECTORA?
ALGUNOS PRINCIPIOS TEÓRICOS



1. La comprensión de un mensaje escrito no es un proceso de recepción pasivo.




Por el contario. en el momento que una persona recibe un mensaje escrito, por ejemplo, ella va utilizar todo los factores cognitivos, perceptivos, de actitud y sociológicos que tiene para el logro de esta destreza. De ahí se supone que, para una lectura significativa, el lector no sólo va extraer la información del texto, sino que, para su interpretación, también aporta su propia actitud, experiencia y conocimientos previo.


2. Entender es incorporar nuevos conocimientos a los que ya tenemos./ 3. Entender no es dar una respuesta correcta, eliminando faltas. Entender es hacer una interpretación razonable.

Eso significa que las informaciones almacenadas en nuestra memoria se reajusta a las adquiridas. Eso suele afirmar que entender no es dar una repuesta correcta, eliminando faltas, sino hacer una interpretación razonable es decir, lo importante es entender lo que interesa o lo que se busca, no necesariamente todo que hay en un texto.


4. La lectura suele ser una actividad individual y silenciosa.

para que se logre un mejor entendimiento y una lectura más satisfactoria, se sugiere que sea silenciosa, ya que, habrá puntos importantes para tí, que no lo son para otras personas. Además de hacer preguntas a tí mismo de lo que se está leyendo.



5. El proceso de lectura es como un diálogo silencioso y continuo entre texto y lector.

claro que sí. Cuando estamos leendo un texto acabamos interagindo no solo con el texto como tambien con el autor.



6. No leemos a partir de cero: tenemos un corpus de conocimientos previos.

La comprensión de un discurso nunca se concretiza si no hubiese un corpus de conocimientos previos para su efectividad, una vez que hace posible la captación del un mensaje escrito en una L2, por ejemplo, que todavía no dominamos. Cada persona es responsable por elegir la mejor estrategia de lectura para lograr un verdadero entendimiento.

7. La finalidad reside en la tarea, no en el texto.

depende. si el texto no es de facil lectura, si es inteligible, o entonces no es de nuestro agrado, tanto el texto como la tarea nos parecerán dificiles.


8. La falta de interés en el tema repercute negativamente en la comprensión.

por supuesto. cuando leemos un texto que no nos gusta, no fijamos la atencion. seria de modo Skimming

9. Lo importante es “entender algo” (algo = lo que interesa o lo que se busca), no
necesariamente “entenderlo todo”.

Por supuesto.. a veces leemos cuando vamos a leer un texto demasiado grande, nos fijamos solo en puntos claves. Y de aí ya podemos decir lo que hemos entendido.

10. Enseñar no es lo mismo que comprobar conocimientos.

Creo que la frase está de acuerdo. Porque hay personas que imparten clases por ejemplo, yq ue no saben del propio asunto que está siendo leccionado. Se utiliza de la decoración.






ACCION 6.A




Lea el siguiente texto y lleve a cabo las actividades que aparecen en el reverso:


El español y la comida




Los españoles se distinguen de los demás europeos por dos cosas: por lo que comen y por la hora en que comen.
Hoy, cuando hay una preocupación por la “línea” que no existía antes, los españoles siguen devorando más que la mayoría de los habitantes del globo, comprendidos los famosos alemanes y holandeses que, en general, cenan sólo té y queso. El español desayuna ligero, toma el aperitivo, almuerza fuerte (el cocido con todos sus aditamentos es sólo un plato), merienda y cena, al menos, con dos platos fuertes. Las cositas que “pica” en el bar antes de ir a su casa bastarían para el almuerzo de los seres más ricos del mundo, los norteamericanos.

Estoy seguro de que esta observación provocará asombro en mi país. El español se considera pobre y cree que en cualquier país del mundo con más recursos, la comida tiene que ser más abundantes y rica. Por otra parte, el español, que alardea de tantas cosas, es modestísimo al referirse a lo que traga. Infinidad de veces he sostenido el diálogo siguiente:

- No como apenas nada…

- Pero si he visto lo que has pedido…Sopa…
- Unos sorbos…
- Pescado…
- Dos salmonetes chiquititos, chiquititos…
- Carne…
- Un filete de nada…
- Ensalada…
- Eso no cuenta…
- Queso…
- ¡Algo hay que tomar de postre…!

Cuando al volver del extranjero voy a comer con amigos, causo siempre asombro. “¿Estás enfermo?”, es la cariñosa pregunta cuando encargo una chuleta empanada con verdura, ensalada y fruta… “¿Estás malo? ¿Qué te pasa?”.

La prueba de lo mucho que come el español es lo que le cuesta digerirlo. En todos los restaurantes y bares tienen como cosa normal y gratuita bicarbonato de sosa a disposición de los clientes. Esto no ocurre en ningún otro país del mundo, que yo sepa. Cuando el español se siente “pesado” después de comer no lo atribuye casi nunca a haber consumido demasiado…, lo que pasa es que algo “le sentó mal”. La culpa es siempre de la calidad, nunca de la cantidad.

Obsérvese que la fórmula tradicional de nuestros vecinos europeos antes de empezar a comer es “Buen apetito”. En España, en cambios, se dice “buen provecho” con la seguridad de que el apetito no le va a nunca a un español.


Texto adaptado. Díaz-Plaja.
El español y los siete pecados capitales.


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a) separe los contenidos que usted podria enseñar a partir de él.

contenidos comunicativos, funcionales, socioculturales,
sociopragmaticos, pragmaticos, léxicales, gramaticales..


b)Explótelos didácticamente, elaborando las actividades que usted considere más oportunas e intentando darles un orden determinado dentro de la clase:


1°) Contesta si son verdaderas (V) o falsas (F):

a) El español se considera pobre y cree que la comida tiene que ser más abundantes. ( )
b) Las cositas que “pica” en el bar antes de ir a su casa no bastarían para los norteamericanos. ( )
c) La prueba de lo poco que come el español es lo que no le cuesta digerirlo. ( )
d) En todos los restaurantes y bares tienen bicarbonato de sosa a disposición de
los clientes. ( )

2) Como es el comportamiento de las personas de tu´país cuando van a comer?

3) Describe tu codiano alimentar

4) Representar en grupos, una comida tipica de españa



REFLEXION 6.R (b)

Reflexione sobre su propia experiencia como profesor, a partir de las siguientes preguntas:



a) ¿Qué importancia real le concede usted a la comprensión lectora en clase?

Proporciona al profesor el medio de él averiguar si los estudiantes están desarrollando significativamente las destrezas para el logro del aprendizaje de lengua extranjera, adecuando se necesario estrategias que mejor contribuye a estas.


b) ¿Usa los textos exclusivamente como un pretexto para presentar nuevas entradas léxicas o analizar determinadas estructuras gramaticales?

Sí, pues creo que es un excelente medio de poner los estudiantes en contacto con conocimientos lexicogramaticales, una vez que todo texto se puede explotarlos y los estudiantes los comprenderán de una manera más significativa.



c) ¿Cree que la práctica de las destrezas se puede desvincular del aprendizaje de otros contenidos?


Sí, porque todo aprendizaje de un texto donde se puede extraer conocimientos lexicogramaticales y culturales propicia esto. Es un excelente medio de los estudiantes desarrollar sus destrezas cuales lectores efectivos. Ellos necesitan aprender no solamente la gramática, sino también donde ella puede ser utilizadas significativamente, y los contenidos del contexto cultural (cultura española o hispanoamericana por ejemplo) dan una buena contribución a esta tarea.



d) Si nos centramos concretamente en relación entre el aprendizaje del léxico y la comprensión lectora; ¿cree usted que es imprescindible conocer el significado de todas las palabras que hay en un texto para entender de qué trata? Dé una razón a su respuesta e intente buscar ejemplo extraídos de su experiencia con distintos alumnos.

No, no creo que sea imprescindible conocer el significado de todas las palabras para lograr una comprensión significativamente de un texto, una vez que su sentido muchas veces no puede está relacionado literalmente al significado de palabras aisladas. Hay textos de los cuales necesitamos de la competencia pragmática (leer entre líneas) para comprenderlos.

RFLEXION 6.R (a)

Dé una repuesta argumentada a las siguientes preguntas:


a) Los textos que le hemos presentado ¿servirían como punto de partida para el
aprendizaje de otro tipo de contenidos?, ¿de cuáles?


Claro que sí, los textos dan muchas informaciones a respecto de la cultura del país los cuales se hacen referencia a España. Entonces se podría enseñar a partir de ellos la cultura española.


b) ¿Le parece a usted que se desvirtúa la práctica de la destreza si, en el
desarrollo de una actividad de lectura, se intercala la práctica para el aprendizaje de otro contenidos – léxico, gramaticales, culturales…?

No, pues estos contenidos hacen con que la lectura sea más interesante. Además de eso, eso es muy importante para las personas que están aprendiendo una lengua extranjera, pues favorece el desarrollo del aprendizaje de ella.

quarta-feira, 25 de maio de 2011

REFLEXION 5.R

Cree que los textos de lectura determinan significativamente el tipo de actividad que se desarrolle a partir de ellos? ¿Por qué?


• Complete sus conocimientos con la ficha 5.i que presenta objetivos y modos de lectura, así como las técnicas de enseñanza más adecuadas en cada caso.


Conclusiones

Creo que hay textos de lectura que propician determinadas actividades en relación a su desarrollo. Ni toda actividad es válida para cualquier texto, pues son bien variables los tipos de texto a que se pretende comprender.
A la hora de comprender un texto es imprescindible se tener en cuenta el objetivo para eso: ¿será que solo queremos obtener el objetivo general, la información de puntos concretos, el entendimiento general o comprender los valores de un texto? Para tales objetivos existen diferentes modos de hacerlos, a saber, leer deprisa, buscar una información específica, leer atentamente o leer críticamente. Para llevar a cabo estas tareas, nos auxilian las técnicas de enseñanza, con sus respectivas actividades, reforzando de esta manera que un determinado texto de lectura determina el tipo actividad más apropiado.

REFLEXIÓN 4.R

Revise los textos recogidos en la ficha 4.A y reflexione sobre el nivel de dificultad de cada texto. Para ello, debe usted también tener en cuenta la ficha de 4.i sobre la comprensión lectora en la que se comentan aspectos tales como:



a) El tema de los textos

b) Su complejidad léxico-gramatical

c) Factores tipográficos ajenos al contenido del texto

d) El uso de imagen como apoyo textual




Escriba sus conclusiones sobre el tema.


Conclusiones


Los textos revisados demuestran los distintos grados de comprensión que existen en una dada lectura, grados estos que se quedan a cargo de sus lectores a la hora de comprenderlos. Hay casos en que el tema es el factor primordial para despertar el interés del lector, donde él hace la búsqueda de la información que más le sea conveniente. Por ejemplo, analizando el texto “Adiós a la calva”, él presenta un tema bien directo que podría interesar a una persona que sufre con la calvicie.
Existen textos que, para lograr la atención del lector, disponen de recursos de imágenes. Estos recursos son excelentes, pues ellos auxilian para la comprensión de una lectura. De manera general, los textos revisados presentan estos factores, pero sus niveles de dificultades hacen con su lectura sea variable, es decir, hay que se tener, por parte de los lectores, diferentes estrategias hacia a un buen entendimiento de estos textos. En la hipótesis de que estos textos sean leídos por un estudiante de E/LE, él tendría que tener, para esta tarea, conocimientos socio-culturales (conocimientos previos) del lugar donde estos textos provienen, más allá de poseer una cierta competencia lingüística ( gramática, léxico, semántica), aunque sea básica, de la lengua en que estén escritos.

ACCION 4.A





1) es muy comun este tipo de acontecimiento... conoces alguien que ha pasado por eso?

2) si tú estuvieras en el lugar de esta persona cual seria tu actitude?

3) Preferirias viajar en avion corriendo riesgos de atrasos o mejor viajaria en coche enfrentando un transito terrible?

ACCION 4.A




1) Despues de leer el texto, buscar fotos de mujeres que se sobresalieron en la historia

2) hacer un periodico con los problemas que sufren las mujeres.

3) pedir que los estudiantes cambien el texto marujeo en una entrevista, donde un alumno será el entrevistador y el otro el entrevistado

ACCIÓN 4.A




1) Ana y Paula van al cine y llevarán su hermanita Carolina, que tiene 7 años. En cual de los cines es recomendable para la edada de la niña?

2)Podrias hacer una investigación para saber si el cine de tu ciudad hay una sala sin restrición?

3)Podrias hacer una división del cine por generos? (drama, romance, acción, etc)

ACCION 4.A



1)Despues de buscar en el dicionario, habla de que trata el texto.

2)Busca en internet otros poemas de Antonio Machado

3)Ponga un titulo al texto

ACCIÓN 4.A




1) ¿Como es la relación que tienes con tus papás?

2) …casi siempre ha tenido un seguimiento de espectadores escépticos. Las palabras negritas significan:

I. Personas que están en dudas o desacuerdos.
II. Personas que creen en todo.
III. Personas que se omiten.

3) “La película mantiene el tono un tanto solemne que caracteriza a gran parte de su cine…” La palabra en negrita puede ser sustituida sin pérdida de significado por:

a) Misterioso
b) Esplendido
c) Complejo

ACCIÓN 4.A





1) ¿Para ti, que significa investir en justicia?

2) ¿De un modo general de qué se trata el folder?

3) ¿Crees qué es importante colaborar con algún tipo de ayuda a la humanidad? ¿Por qué?

ACCION 4.A




Después de observar la guía telefónica, contesta las preguntas:


1º) ¿Cuáles son los principales servicios encontrados en esta guía telefónica?

Los servicios de policía, bomberos y cruz roja.

2°) ¿Cuál la categoría que viene primera en la guía?

La categoría de Seguridad Ciudadana.

3º) ¿Cuáles los servicios de la categoría Sanidad de la guía?

Los servicios de Cruz Roja, Samur, Urgencias Insalud y Sercan (Urgencias
Comunidad).

ACCIÓN 4.A







Tras la lectura del texto “Adiós a la calva”, contesta las siguientes preguntas:




1º) ¿Cuál es la finalidad del extensor elástico?



Es poner fin a la calva.



2°) ¿De qué forma es colocado el extensor elástico en el cuero cabelludo?



Es a través de una incisión entre el cuero cabelludo y el cráneo.



3º) ¿Qué sucede después de un mes de uso del extensor elástico?



El extensor elástico se contrae y estira la piel hacia el centro de la calva.













ACCIÓN 3.A

Teniendo en cuenta las conclusiones a las que haya llegado en la ficha 3.R sobre el carácter comunicativo de la lectura, intente elaborar una actividad de lectura que sea comunicativa y práctica para un estudiante de L2. Le sugerimos que preste especial atención a:



a) La contextualización de la actividad





Imaginad que va a visitar México en las vacaciones con tu familia, pero no conozca
Nada de este país. Su familia decide conocer las principales ciudades: DF, Guanajuato y Monterrey. Además de eso, usted es la única persona en la familia que sabe hablar el idioma español.



b) El tipo de tarea que se pide al estudiante que desarrolle


Investiga en la internet las rutas turísticas d estas ciudades;

Haga un rutero de los puntos turísticos que le parece más interesante;

Busca también en la internet informaciones de los principales hoteles y
restaurantes que va a necesitar allá.

REFLEXIÓN 3.R

Reflexione sobre el carácter comunicativo de la lectura en la vida real.

a) ¿En qué circunstancias concretas siente usted la necesidad de leer para resolver algún problema de orden práctico?


Cuando por ejemplo compro algun aparto nuevo, se sabe que para un uso se debe leer las instrucciones. Tambien se hace imprescindibe la lectura cuando compramos medicinas. para saber si la mediciana está realmente de acuerdo con nuestros sintomas hay que leer la indicacion. Estos son algunos ejemplos pero hay otros muchos...


b) A partir de su reflexión, decida si son comunicativos los esbozos de actividades de lectura, recogidos a continuación:


Un amigo tuyo llega de Suecia mañana y no tienes
espacio en tu casa para alojarlo. ¿Qué harías para
resolver este problema?

a) Pedirles el favor a otros amigos que viven en
Madrid igual que tú.

b) Buscar en una guía de hoteles de Madrid.

c) Telefonear a información.


En el caso de que hayas optado por a)
Busca, entre tus compañeros de clase, a la
persona que puede ayudarte. Explícale la
situación e intenta llegar a un acuerdo.


En el caso de que hayas optado por b)
Busca en la guía de hoteles de Madrid, que te va
a proporcionar tu profesor, el alojamiento más
conveniente para tu amigo. Ten en cuenta su
poder adquisitivo, la proximidad del hotel a tu
domicilio, las instalaciones, etc.


En el caso de que hayas optado por c)
Haz la llamada e informe sobre las
posibilidades de alojamiento más adecuadas a las
características y necesidades de tu amigo.


respuesta: en este caso optamos por la segunda opcion letra B, ya que está en juego todas las informaciones necesarias


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Lea el siguiente fragmento de La casa de Bernarda Alba y
contesta a las preguntas que sobre él se hacen:

Martirio: ¿Dónde vas?
Adela: ¡Quítate de la puerta!
Martirio: ¡Pasa si puedes!
Adela: ¡Aparta! (Lucha)
Martirio (2 veces): ¡Madre, madre!
Aparece Bernarda. Sale en enaguas con un
mantón negro.
Bernarda: Quietas, quietas. ¡Qué pobreza la mía,
no poder tener un rayo entre los dedos!



Martirio (Señalando a Adela): ¡Estaba con él!
¡Mira esas enaguas llenas de paja de trigo!


Bernarda: ¡Esa es la cama de las mal nacidas! (Se
dirige furiosa hacia Adela).
Adela (haciéndole frente): ¡Aquí se acabaron las
voces de presidio! (Arrebata el bastón a su
madre y lo parte en dos) Esto hago yo con
la vara de la dominadora. No dé usted un
paso más. En mí no manda nadie más que
Pepe.



- ¿Cuál crees que es el parentesco que existe
entre los personajes?


Son familiares

- ¿Cómo es la relación entre Martirio y Adela?

Terrible.. porque viven de pelea

- ¿Qué le dice Bernarda a su hija Adela?

dijo que era una mala nacida

- ¿Cómo reacciona Adela?

se revuelta contra la madre, le arrebata el baston y lo parte en dos.

- ¿Te atreverías después de haber leído el texto, a
hacer una representación mímica del mismo?


por supuesto..


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¿Entiendes la nota que te ha dejado tu amigo
Henry?



vuelvo mierc 23
con L. Preparada
habitación. Leche en
la nevera. Abrazos H.



PREGUNTAS:










¿Qué dificulta tu lectura?

las abreviaciones, las estructuras frasales, la letra/ no escribe bien espanol

¿Qué crees que dice?

Creo que Henry ha dicho, en la nota, que volvería de algún viaje el
Miércoles, día 23, con una persona que conozco, cuyo nombre empieza
con la letra L. También que ha dejado la habitación toda arreglada antes
de viajar, además de tener comprado el leche que faltaba.

¿Qué necesitas saber para entender la nota?

Conocimiento de la vida o historia de estas personas

TECNICAS DE LECTURA 2.R














Resuma brevemente las informaciones más importantes de cada uno de los textos:

• Conceptos que se presentan;
• Argumentos de mayor peso;
• Repercusiones sobre la manera de acercarse al proceso de lectura.








Según Sonsoles Fernández López (Fernández, 1993), al todo son tres los modelos que hacen parte de los modelos psicolingüísticos, los cuales se percibe en el análisis del proceso lector: “abajo-arriba”, que remite el reconocimiento secuencial de la unidades mínimas (letras, palabras) hacia a los de nivel superior; “arriba-abajo”, remite el uso del conocimiento previo del lector para la comprensión dinamizada de un texto; y la síntesis de ambas.
De ahí, se presupone que el primer modelo se centra exclusivamente en el texto, mientras que el segundo en el lector. Sin embargo, en el “abajo-arriba” hay una dificultad de comprender el texto como un todo, y en el “arriba-bajo” la comprensión del texto es subjetiva. Ya en el modelo interactivo, el proceso de la lectura es una destreza activa, donde el lector se torna inter-activo con el texto. Hay un acercamiento hacia el texto, pues al mismo tiempo que el lector se utiliza de sus conocimientos previos para su comprensión, él adquiere otros nuevos. De ahí se puede agregar el concepto de “esquema” como una serie de informaciones almacenadas en la memoria de un individuo a largo plazo que se organizan en estructuras cognitivas, lo cual reajusta las informaciones existentes con las adquiridas, conforme explicada por Mª José Hernández Blasco (Hernández, 1991).




b) Partiendo de los modelos de lectura que se presentan en el texto de Sonsoles Fernández, ¿en cuál de ellos podríamos situar la noción de esquema explicada por Mª José Hernández Blasco, en el segundo texto? ¿Por qué?

Podríamos situar la noción de “esquema” en el modelo “arriba-abajo”, una vez que el lector utiliza su conocimiento previo para la comprensión dinamizada de un texto, pero este concepto está más acercado al modelo interactivo, porque más allá del lector utilizar sus conocimientos previos para la comprensión de un texto, él agrega nuevos conocimientos.

Poesía