CC.7

Ordene las siguientes actividades de lectura. ¿En cuál de las fases – antes, durante, después – utilizaría cada una? Razone la elección.

ANTES:

Exposición oral sobre el tema del texto;
Hipótesis sobre el texto a partir de la imagen que lo acompaña;
Recomendaciones de estructuras gramaticales complejas en el texto.

Son actividades que preparan los alumnos a iniciar una lectura propiamente dicha

DURANTE:

Actividades de vocabulario;
Preguntas/respuestas sobre el texto;
Subrayado y síntesis de las idea principales del texto;
Jerarquización de ideas del texto en un árbol;
Propuesta de titulo para el texto.


Son actividades que contribuyen para el proceso de comprensión del texto.

DESPUES:

Búsqueda de ejemplificaciones para las ideas y argumentos del texto;
Conversación con los compañeros a partir de las informaciones del texto;
Critica del texto;
Vinculación del texto con la propia experiencia.

Son actividades que dan un refuerzo a los alumnos para que ellos mantengan almacenadas en su memoria las informaciones obtenidas del texto.

CC.6

Comente la siguiente tarea de lectura en relación con el texto que le ofrecemos en la página siguiente. Tenga en cuenta su comunicatividad, el tipo de lectura que ejercita, lo motivadora o desmotivadora que puede ser la tarea, su vinculación con otras destrezas, la fase a la que podría pertenecer, etc.:

Busque la siguiente información en la cartelera de la filmoteca de Madrid:

1) ¿Qué ponen el jueves 5 a las siete y media de la tarde?

Ponen la película Una doble vida.

2) ¿En qué año se hizo Atraco?

En el año 1963

3) ¿Qué ponen el sábado 31 a las ocho y media de la tarde?

Ponen la película El cebo.

4) ¿Quién dirigió Esplendor en la hierba?

Fue Elia Kazan.

5) Es miércoles 4 y le apetece ir al cine…

Claus Chabrol - los primos

6) Acaba de ver el programa de la filmoteca de Madrid para la semana de viernes 30 a jueves 5. Es usted aficionado al cine francés y no se pierde ni una. ¿Hay algo para usted esta semana?

por supuesto,en la sala I a las 17:00 horas y sala I a las 22:30 horas.. ambas peliculas de estas salas con francesas

CC.4

Otro principio mencionado en la ficha 7.i es que “enseñar no es lo mismo que comprobar conocimientos” ¿Cuáles de estas dos maneras de llevar a cabo una actividad de comprensión lectora en el aula correspondería a enseñar y cuál a comprobar conocimiento? La respuesta a esta cuestión es abierta, de modo que lo más interesante es que usted justifique, en cada caso, su decisión.

1. Los estudiantes leen un texto. Los estudiantes hacen una tarea relacionada con el texto (responden preguntas, completan un cuadro con informaciones del texto, etc.)

2. Los estudiantes hacen una tarea mientras lo leen. Los estudiantes vuelven a leer el texto y hacen otra tarea durante la lectura.

La actividad donde los estudiantes leen un texto y hacen una tarea relacionada con el texto (responden preguntas, completan un cuadro con informaciones del texto, etc.) es do tipo que se comproba conocimientos, pues no vuelvan al texto para extraer la información que necesita, sino que dependen de informaciones almacenadas en la memoria, tras una única lectura, para responder preguntas o rellenar un cuadro de informaciones. Sin embargo, la actividad donde los estudiantes hacen una tarea mientras leen, se encuadra al enseñar, pues sus conocimientos son desarrollados durante el proceso de lectura y contestación de tareas, necesitando siempre volver a la lectura en busca de más conocimiento para llevar a cabo las actividades, hasta que se quedan almacenadas en la memoria.

CC.1

Lea y analice los siguientes textos para responder a la siguiente cuestión: ¿Cuál de las tres condiciones necesarias para la comprensión de un texto – conocimientos del sistema, conocimientos socioculturales y conocimiento del mundo/tema – podría causar dificultades a alumnos de nivel intermedio para la comprensión de los textos presentados?

TEXTOS: - Garzón relaciona a Corcuera, Vera y Roldán con el secuestro de un "grapo"

El rugido “light”
Uno
Renta Fija
Bonos

Las tres condiciones para la comprensión de un texto (conocimientos del sistema, conocimientos socioculturales y conocimiento del mundo/tema) son imprescindibles a la hora de un alumno del nivel intermediario alcanzar este objetivo.
Estos mismos conocimientos el estudiante logrará en el momento que poseer la competencia lectora (un saber y un saber hacer), que envuelve tener conocimientos previos y experiencia socio-cultural, estrategias personales de lectura y aprendizaje, competencia discursiva en la lengua materna y en la nueva lengua (familiaridad con el género, tipo de escrito, la estructura, capacidad de reconstrucción del sentido en la lectura, etc.), y una competencia lingüística, aunque sea básica, en la L2.

REFLEXION 11.R (b)

A partir de las fichas de acción precedentes 11.A(a) y 11.A (b), reflexione sobre los siguientes temas:

a) La validez y/o utilidad como actividad de postlectura de tareas creativas como las que se proponen en la ficha anterior. Tenga presentes cuestiones tan básicas como: ¿cuáles son sus ventajas? ¿cuáles son sus inconvenientes?


VENTAJAS

Las actividades de postlectura ayudan a los alumnos a fijar en la memoria las informaciones que han leído.

Es una manera de los estudiantes desarrollaren sus propias opiniones, hasta pensar en posibles soluciones para determinados problemas


INCONVENIENTES

Las actividades de postlectura dependen de las otras actividades lectoras, como la prelectura y la lectura misma, para ser significativa.

La postlectura no es un fin en si, pues cualquier información donde se pone alguna sugerencia no garantiza, realmente, que un problema expuesto en un texto puede ser solucionado efectivamente.


b) La integración de las destrezas

La postlectura contribuye para que los alumnos desarrollen sus destrezas, a saber, saber escribir, leer, escuchar y hablar.


c) La vinculación entre lectura y literatura.

La postlectura ayuda que las informaciones se quedan retenidas en la memoria de los estudiantes, hasta para los textos literarios, y esta técnica es muy útil en las clases de ELE donde se enseña literatura también.

ACCION 11.A (b)

Otro de los procedimientos habituales para la práctica de las postlectura es la propuesta de cambio de punto de vista o de final de un texto determinado, respetando el significado del texto en cuestión y produciendo otro texto que resulte verosímil. Teniendo esto en cuenta:

a) Busque un par de textos a partir de los cuales se puedan llevar a cabo actividades como las que se acaban de comentar.

El río Tieté

El río Tieté (en portugués: 'rio Tietê', anteriormente llamado por los guaraníes : Añembý ) es un río brasileño del Estado de São Paulo, conocido por atravesar la megalópolis de São Paulo. El río Tieté es un afluente del río Paraná.

Nace en Salesópolis, en la sierra de Mar, a 1.120 metros de altitud. A pesar de estar a poco más de 22 km del litoral, la escarpada sierra de Mar le obliga a discurrir en sentido inverso, rumbo al interior del Estado de São Paulo, hasta desembocar en el lago formado por la represa de Jupiá y el río Paraná, a 50 kilómetros de la presa de la ciudad de Pereira Barreto.

Otro de los procedimientos habituales para la práctica de las postlectura es la propuesta de cambio de punto de vista o de final de un texto determinado, respetando el significado del texto en cuestión y produciendo otro texto que resulte verosímil. Teniendo esto en cuenta:

a) Busque un par de textos a partir de los cuales se puedan llevar a cabo actividades como las que se acaban de comentar.


Sus principales afluentes son los ríos Piracicaba (250 km) Sorocaba (227 km), Capivari, Jundiaí (123 km) y Pinheiros (25 km).

Reversión del río Tieté hacia el AtlánticoEn la parte alta de la cuenca del río Tieté, en el interior de la ciudad de São Paulo, el río es revertido a través del río Pinheiros, mediante la estación de bombeo de Traición, y luego en la estación de bombeo Billings, hacia el embalse de esta misma presa. Desde allí el agua es turbinada aprovechando un desnivel de aproximadamente 780 m, hacia la costa atlántica, produciéndose la descarga en las proximidades de la ciudad de Cubatão. Este sistema permite, mediante el bombeo de menos de 100 m de desnivel, rendir disponible el volumen de agua bombeado para generar energía eléctrica con un desnivel mucho mayor, es decir con un balance energético positivo, aunque la operación tiene serios inconvenientes desde el punto de vista ambiental.

Contaminación

Pese a su importante caudal, rl río Tieté desde inicios del siglo XX y potenciadamente desde la segunda mitad de ese siglo hasta la actualidad del presente siglo XXI se encuentra muy grávemente polucionado o contaminado, en particular a partir de su paso por la megalópolis de Sao Paulo hasta su desembocadura en el río Paraná al cual vierte (aunque diluidos por la distancia) los efluentes contaminados.

b) Justifique su elección desde un punto de vista teórico.


Justificación

Este es un tipo de texto que presenta informaciones conocidas a los estudiantes, que desde ya contribuye para que ellos desarrollen opiniones acerca de la lectura, hasta dando sugerencias de cómo cambiar la información cuando la misma presenta un asunto que hace referencia a algún problema a ser solucionado, es decir, por medio de actividades de postlectura.

ACCION 11.A (a)

a) Lea la carta que Carvalho, famoso detective creado por el escritor Manuel Vázquez Montalbán, le envía a Charo, una prostituta con la que mantiene una relación sentimental…

b) Escriba las instrucciones necesarias, destinadas a sus alumnos, para llevar al aula las siguientes actividades de postlectura a partir del texto:

Descripción de los personajes que participan en el texto, a partir de los indicios que éste proporciona.

Posible respuesta del personaje de Charo a la carta de Carvalho.

Actividades a los alumnos:

1°) Tras la lectura de la carta de Carvalho a Charo, describa cómo es la personalidad de los personajes de la carta.

2°) Escriba la posible respuesta de Charo a Carvalho, teniendo en cuenta la personalidad de ella conforme has hecho en la cuestión anterior.